【摘 要】
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2016年,独立设置习作单元成为了三至六年级统编本小学语文教材的一大创新。这是统编教材有史以来第一次编排习作单元。自三年级起,每册教材都将第五单元设置为习作单元。它由精读课文、交流平台和初试身手、习作例文、习作要求四部分组成。因其具有“新”而“陌生”的特点,研究小学语文习作单元教学具有客观必要性。针对习作单元,一线教师教学存在着:教师缺乏习作单元教学经验、习作单元教学不知从何教起、将习作单元精读课
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2016年,独立设置习作单元成为了三至六年级统编本小学语文教材的一大创新。这是统编教材有史以来第一次编排习作单元。自三年级起,每册教材都将第五单元设置为习作单元。它由精读课文、交流平台和初试身手、习作例文、习作要求四部分组成。因其具有“新”而“陌生”的特点,研究小学语文习作单元教学具有客观必要性。针对习作单元,一线教师教学存在着:教师缺乏习作单元教学经验、习作单元教学不知从何教起、将习作单元精读课视为普通精读课、单元习作注重作文形式而忽视内容等问题。为探寻既能保证习作单元作文质量、完成习作单元教学目标,又能更好地引导个体非理性因素的教学之路,笔者将视线聚焦在了习作单元教学中非理性因素的引导之上。本研究综合运用课堂观察、访谈、作品分析法,在对国内外文献梳理的基础上,选定研究对象,进行的案例资料的获取及分析,深入课堂,对四则教学案例进行深入描述和理论解析,旨在改变传统习作单元教学的弊端。提出了:把控习作教学中非理性因素引导之度、搭建支架以增强习作技法教学与非理性因素引导的系统性、更新教育理念,全面认识非理性因素引导之功用的建议。提倡以学生为主体的习作单元教学,重视对学生非理性因素的引导,从而促进习作单元教学的长足进步。
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