教科书中科学探究活动设计是学生学习、体验科学探究的重要载体,关涉核心素养目标的实现。研究以ITAI分析框架作为研究工具,利用对比分析的研究方法,分析国内2004年版与2019年版普通高中物理教科书中科学探究活动设计和现阶段日本、澳大利亚新威尔兰士州以及俄罗斯高中物理教科书中科学探究活动设计情况。结果表明:国内2019年版教科书中科学探究活动设计,在科学探究内容一致性方面,基于学习目标设计探究活动,针对性更强;科学探究过程技能的体验显著增强;各版本教科书中科学探究活动设计各具特色,涵盖基本的探究要素,增强了涉及高阶思维过程的体验。国外教科书中科学探究活动设计体现了探究教育的基本共识即注重鼓励学生主体主动地“参与─探究”,强调科学探究本质在教科书中科学探究活动中渗透;各国教科书中探究活动的设计呈现也各具特色。同时,国内外的教科书中科学探究活动设计在提出问题技能的要求与训练、理解科学探究的本质等方面,均有待进一步加强。鉴于此,为优化当前教科书中科学探究活动设计,选择第二代认知科学理论即具身认知作为优化探究活动设计的理论指导。主要利用具身认知理论的“认知具身性、认知生成性、认知情境性”等观点,分析教科书中科学探究活动设计研究现状,认为当前教科书中科学探究活动设计存在探究技能体验低阶化;科学探究本质理解呈现碎片化;科学探究活动设计情境表现单一、静态等。基于现状,提出具身认知理论视野下教科书中科学探究活动设计的进路即关注个体认知体验与差异,注重科学探究目标、探究活动的一体化建设,促进学生探究能力的全面发展;营造鼓励学生积极“探究─参与”的文本情境,促进“真探究”的发生;设置指向探究过程认知的探究问题,帮助学生深刻理解“科学探究”本质。同时,基于以上的优化策略,提供具体的学科探究活动设计案例。最后,教科书中科学探究活动的优化设计只是推进科学探究教育有效实施的第一步,其关键还在于学生、教师在教育实践中的积极参与、主动思考。据此,研究得出以下几点启示:科学探究教学应从系统观念出发,整合各版本、各国家教科书中优秀的探究活动设计资源;引导并鼓励学生主动提出问题,促进学生探究能力与思维的纵深发展;还原科学探究的发现过程,帮助领悟科学探究本质;基于教学内容、学生实际情况进行适当的探究教学实践留白,为充分发挥学生创造性与主观能动性,实现探究目标,提供契机。