空间性是地理学科的基本特性,空间思维是我们研究、学习地理的基本思维方式。无论是《普通高中地理课程标准(2003)》还是《普通高中地理课程标准(2017)》都要求学生具备一定的地理空间思想和思维方式,并且要求的水平在不断提升。同时,无论是在学生的生活,还是日常学习中,甚至是学生的考试中无一不体现着这一学科思想。地理空间素养作为地理素养的重要组成部分,相关学者对其培养措施做了大量研究,但研究范围主要集中在3S领域和培养措施方面,较少关注其形成机制和过程。基于此,文章将重点探讨高中学生地理空间素养的形成机制以及基于其形成机制如何来培养学生的地理空间素养这两个问题。文章重点探究了地理空间素养的特点,形成机制和培养途径并以成都为例设计了培养学生地理空间素养的教学案例。首先,通过对地理空间素养与四大核心素养的关系;地理空间素养与实际问题情景的关系;地理空间素养与学生自身发展的关系三大关系的探讨,文章得出了地理空间素养的三大基本特点——广泛性、迁移性、持续性。其次:文章结合地理空间的特点和学生的认知发展状况提出了高中生地理空间素养的形成机制:认知——转换机制、交互——整合机制、拓展——运用机制,并详细分析了其形成过程。然后,文章基于地理空间素养的形成机制,以案例的形式探究了地理空间素养的培养措施,主要包括:学生地理空间认知能力、地理空间思维能力、地理空间实践能力三方面的培养。最后,结合高中地理人教版教材中的“城市内部空间结构”和“荒漠化的防治”进行教学设计,以期能够达到培养学生地理空间素养的目的。