当今的高职院校英语专业教学,由于学生较本科生水平差以及诸多影响教学的因素,教学效果常常不尽人意,有待改进。许多学生在经过多年的英语学习大学毕业后仍然无法用英语进行流利的交流。如何提高语言教学和学习的有效性,一直是广大教学者和研究者关注的焦点。合作学习作为一种新的教学理论和方法,在过去的几十年中得到了广泛的关注。本研究以建构主义,人本主义和社会互动理论作为理论框架,采用了定量和定性两种研究方法。定量研究为问卷调查,问卷以Oxford学习策略问卷为基础,根据我国英语教学的具体情况改编而成,包括记忆策略,认知策略,补偿策略,元认知策略,情感策略和社交策略,从200名新生中选取35名口语高分者和35名口语低分者进行问卷调查。定性研究为访谈,采用随机分层抽样的方法,从35名高分者和35名低分者中各随机抽取6名学生,共12人进行访谈。本研究希望通过对高职院校英语专业学生在合作学习模式中英语口语高分者和低分者语言学习策略使用情况的对比研究,分析他们策略使用情况的异同,并进一步探讨导致这些异同的原因。本研究的研究问题如下:1.高职院校英语专业合作学习模式中英语口语高分者和低分者英语学习策略使用的总体情况怎样?2.高分者和低分者在合作学习中英语学习策略使用有那些相同点和不同点?3.合作学习如何影响口语高分者和低分者学习策略的选择?本研究用SPSS处理问卷调查数据并将访谈的结果进行分类整理,研究结果如下:1.在高职院校合作教学情景下,口语高分者比口语低分者使用更多的学习策略,学习策略的使用也更频繁。最显著的差异在于情感策略,社交策略和补偿策略的使用;这三种策略口语高分者要比低分者使用得多得多。其次,口语高分者比低分者用得多并有显著差异的策略是认知策略和元认知策略。只有记忆策略,口语高分者比低分者用得少,但差异不显著。2.合作学习模式受到了口语高分者的欢迎,因为在这种学习模式下,他们有更多练习口语的机会,结果也使得他们更频繁的使用学习策略。相反,口语低分者在合作学习模式下学习策略的使用情况就不太理想,原因之一在于他们不适应这种新的教学模式。3.在六种学习策略中,口语高分者比低分者更多地使用其中的五种。只有记忆策略例外,但差异不显著。原因在于和传统教学模式不同,合作教学模式下,更多的时间被用于小组讨论和汇报,这就给了学生更多用英语互相交流的机会。口语高分者更喜欢这样的交流,结果促进了他们对学习策略的使用。4.合作学习模式下,口语高分者比低分者更多地使用认知策略和元认知策略,原因在于学习动机的加强。5.记忆策略是唯一口语高分者比低分者使用得少的策略,但差异不显著。原因在于口语课主要强调交际,因此口语高分者会较少地使用记忆策略。如果他们在交际当中不记得某个词或短语,他们会使用补偿策略,也就是使用其它意思相同或相近的词或短语。本研究对高职院校英语专业教学有一定的启发意义:首先,本研究表明教学模式对于语言学习的诸多方面有较大的影响。恰当的教学模式能够增强学生的学习动机,改善师生关系,使得学习过程更加愉快。第二,合作学习,作为一种新的教学模式,必须用恰当的方式进行,才能取得令人满意的效果,包括学生恰当的使用学习策略。在合作学习实施之前,教师应详细地告知学生这种新的教学模式的原则和目的,让学生从上思想上做好准备。在合作学习课堂上,教师作为组织者、协助者和学习者,应比在传统课堂上担负更多的责任。第三,本研究同时表明学习策略是可以教授的,并且是应当被教授的。语言教学应该不仅包括传授知识也应当包括指导学生恰当地使用语言学习策略。对于高职院校的英语教学尤其如此,因为高职院校学生的英语水平总体不如本科院校的学生,所以指导他们恰当地使用学习策略就更为重要。