阅读教学是中学语文课堂的重头戏,在很大程度上决定着语文教学质量的高低。课程改革至今二十余年,语文阅读教学设计取得了许多新发现、新成就,然而,枯燥机械的教学模式导致学生阅读兴趣索然的现象,仍是目前阅读教学面临着的主要威胁。笔者在观摩中学语文阅读教学案例的过程中,时常发现师生对话中产生的笑声能够在课堂上营造轻松的氛围、迸溅智慧的火花、达成温情的共鸣,而这笑则源自幽默。不仅如此,种种教学及研究经验更是表明,幽默就是应对这威胁的利器之一。因此,本文试图对课堂幽默展开探讨,期待以此开辟文本解读与教学设计的新维度,为阅读教学的上层设计带来富有生机的转变。为使幽默以更为科学的方式来提升阅读教学的质量,本文将幽默的坐标确立在认知发展科学的研究象限中,凭借认知工具理论来建立对幽默的描述框架。在第一章中,笔者通过对基兰·伊根认知工具理论的深入研究,发现可以将幽默理解为以幽默性语言符号为中心不断向外拓展而形成的能够引起精神愉悦的意义理解系统,在学生参与学习时主要调动的五种认知方式,即身体认知、神话认知、浪漫认知、哲学认知、讽喻认知当中,幽默可以作为教师有意使用的认知调节工具,促进学生以轻松灵活的心态对文本经验达成较高的内化水平。此外,笔者还发现幽默认知工具随着学生认知方式的升级也存在一个纵向发展的历程,并综合基兰·伊根与马克·菲特的研究成果,以表格的形式清晰直观地呈现出幽默认知工具的纵向发展系统。若要使幽默能有效驱散中学语文阅读教学课堂中的阴霾,不仅要研究理论,更要将幽默从理论的殿堂带到课堂,使其在生动的谈吐中获得指导实践的力量。在第二章中,笔者结合众多中学语文教师的经验总结,将抽象的理论转换为十五种可以直接操作的课堂幽默方法,帮助教师将其有机融入自己的教学设计中,提前为课堂的活跃气氛与围绕文本的深度对话埋下惊喜而温情的伏笔。将方法引入课堂的过程不是简单机械的,也不是一蹴而就的。因此,在第三章中,笔者通过展示一线教师及自身的实践案例,进一步提出更为具体的实施策略。教师若要在课堂上展示幽默,必须在日常生活中涵养宽容乐观的禀性。在进行教学设计时,教师需有意评估学生认知发展水平并搭建文本所包蕴的认知经验框架,在此基础上考虑如何用幽默表征文本内容,才能有效用幽默搭建学生认知与文本意义的桥梁。当然,幽默也伴随着课堂互动生发而成,教师应及时关注学生动态并加以机智反馈,以捕捉生活灵感来增强对课堂交流机锋的敏捷度,把握使用分寸,注重对幽默片段的真实记录,以最大程度发挥幽默的认知功能,激发学生情感,活跃学生思维,不断提高学生的心理灵活程度。