“个性化英语学习”课程作为高校英语专业课程改革的实验课程,意图改变英语教学学用分离、学生参与度低的现状。该课程以发展学生兴趣出发,激发学生自主学习的能力,锻炼学生的综合素质,从实施至今经历了十余年的探索、实践,已形成一门以“赋权增能”理论为指导思想的“做学用合一”平台型课程。其具有特色的自运行课堂模式受到国内英语教学界的关注。从现有文献来看,对“个性化英语学习”课程的研究较少涉及课程的课堂实践模式,因此,本文以活动理论为框架,采取发展的视角,旨在综述“个性化英语学习”课程的课堂模式在不断的课程实践过程中的变化,本研究为定性研究,采取文献分析法对比三个版本的课堂模式,结合课堂观察法,深入了解课堂模式的实践过程,同时运用访谈法,对课程设计者即任课教师进行多次深入访谈,以理清课堂模式在多年课程实践过程中的演变,并分析该课堂模式对学生能力提升产生的积极作用。研究结果表明:(1)“个性化英语学习”课程十年间共为学生创设执行班长、主持人等十种角色,每种角色担任相应的角色任务。通过赋予学生课堂权利,提升学生课堂参与度,培养学生全方面的能力。同时,角色的演变推动了课堂模式的演变。(2)作为课堂模式的重要组成部分之一,课堂流程在十年课程实践过程中逐渐成熟完善,形成了一套包含五个内部循环的课堂流程,在角色的协作下实现自运行。演变表现在:角色出场顺序更为逻辑合理、流程各步骤之间连接顺滑操作性更强、内部循环数的增加等。此外,课堂流程的用时强调“分秒必争”,兴趣展示的用时逐渐固定下来。(3)“个性化英语学习”课程通过该课堂模式,为学生提供了一个兴趣、角色、语言的“做学用”三合一平台,帮助学生提升语言能力、发展学习策略、保持良好的学习态度,并提升诸如组织能力、人际交往等综合能力。经过不断探索、多轮实践,“个性化英语学习”课程形成了成熟的包含七角色五循环的自运行课堂模式。本研究梳理课堂模式的演变脉络,分析该模式对学生综合能力的推动作用,有助于课程的进一步完善,同时为“个性化英语学习”课程的任课教师提供有益启示。