如果个体长期处于压力状态下并得不到有效缓解,就会造成身心上的倦怠状态。近年来,以大学生学习倦怠的研究越来越引起人们的关注,学校作为学习生活的场所,与教学环境相关的各种因素会对学生产生重要的影响;个人成就动机作为一项重要人格特征,更是会从兴趣、状态、效率等多方面对学生产生重要作用。所以本文拟选取教学环境和个人成就动机这两大因素,对大学生学习倦怠问题进行研究。围绕着这一目标,我们进行了如下三个方面的探讨:第一,在文献归纳整理的基础上,采用问卷调查的方法,分别对大学生学习倦怠、教学环境、个人成就动机进行了调查研究。第二,在此基础上,探讨了教学环境中学习要求和学习资源同学习倦怠的关系,进一步验证工作要求-资源模型在学习倦怠研究领域的适用性。第三,在研究中加入了个人成就动机这一人格变量,探讨教学环境、个人成就动机和学习倦怠三者之间的关系。通过研究,我们得到以下一些主要结论:(1)大学生学习倦怠现象较为普遍但倦怠水平处于中等偏下。大学生学习倦怠在性别上差异不显著,但在专业和年级上存在显著差异,具体表现为非经管类学生倦怠水平高于经管类,大二年级的学生学习倦怠水平显著高于其他年级。(2)教学环境中的学习要求对学习倦怠的产生有促进作用,学习资源对学习倦怠的产生有减缓作用;工作要求-资源模型在学习倦怠研究领域中的适用性得到验证。(3)个人成就动机在教学环境的学习资源和学习倦怠之间起到部分中介的作用。这说明学习资源可以通过个人成就动机对学习倦怠产生重要影响。总之,研究表明教学环境中的学习要求会导致学习倦怠的产生,而教学环境中的学习资源可以减少学习倦怠的产生。个人成就动机再学习资源和学习倦怠之间起到部分中介的作用。