幼儿的计划性逐渐受到人们的关注,有人将幼儿计划性视为学习品质之一,也有人将其视为一种活动风格。本研究倾向于将幼儿计划性视为学习品质,研究者以幼儿手工活动为切入点,给幼儿设置不同的任务难度、材料结构和投放方式,并对他们的手工活动过程进行观察和记录,描述幼儿计划性的整个操作过程和操作行为表现,呈现出幼儿计划性的内在构成和特点,分析影响幼儿计划性的因素,并针对这些问题提出培养幼儿计划性的教育建议。本研究主要采用实验法,以重庆市某幼儿园为研究样本,选取了5-6岁年龄段的64名幼儿作为被试。以幼儿计划性为因变量,任务难度、材料结构和投放方式为自变量,划分幼儿计划性的维度,将幼儿活动时间的长短、活动的熟悉程度、幼儿的活动兴趣和情绪等作为控制变量。研究者对幼儿在不同手工活动步骤中的行为表现进行观察与记录,分析幼儿行为的关联性,并使用计划性的定义对幼儿计划性表现符合度进行评定。接着从任务难度、材料结构、投放方式三个方面探究影响幼儿的计划性的因素,本研究通过对幼儿园教师的访谈、借鉴前人的研究并咨询相关专家,编制《幼儿计划性测验记录表》,作为研究工具对幼儿的计划性进行记录分析,以深入分析幼儿计划性的特点,并探讨幼儿手工活动的任务难度、材料结构、投放方式对5-6岁幼儿计划性的影响,本研究的主要结论如下。(1)任务难度对幼儿计划性有显著影响,在困难任务情境幼儿的计划性比在简单任务情境中表现得更好。投放方式对幼儿计划性有显著影响,幼儿在一次投放情境中的计划性比在分批投放情境中得分更高。材料结构对幼儿计划性没有显著影响。(2)在任务难度、材料结构和投放方式三因素交互效应上,材料结构与投放方式两者交互效应显著;材料结构与任务难度交互效应显著,具体呈现在执行计划和计划性总得分上,制定计划和完成计划部分不存在显著差异;其他交互效应不存在显著差异。根据研究结论提出以下几点教育建议:从教师的角度来说,要增强对幼儿计划性的引导,支持幼儿的计划行为;从教学的层面来说,教师要合理设置任务难度,材料投放方式多样化;从家长的角度来说,要配合幼儿园的教育工作,了解幼儿计划性的发展程度,给幼儿更多机会施展计划能力。