英语写作教学是高中英语教学的重要部分之一，但也是高中英语教学中最为薄弱的一个环节。本文针对目前高中英语教学中存在的“重阅读轻写作”、“重自然习得轻显性指导”、“重结果轻过程”的问题，开展了以教师显性教学为主的阅读输入方式对高中学生写作能力影响的实验研究。本研究以Krashen的二语习得假说和Schmidt的注意假说为理论基础，在研究方法上采用了文献研究法、问卷调查法和实验研究法。整个研究过程持续了一个学期，被试为宁波市一所普通中学的80名高二学生。实验组研究围绕四个问题展开：（1）显性教学下的阅读输入是否能有效促进高中生掌握大量与话题有关的词块？（2）显性教学下的阅读输入是否能有效促进高中生掌握典型的句子结构？（3）显性教学下的阅读输入是否有助于高中生习得语篇组织规则？（4）显性教学下的阅读输入是否有助于提高高中生英语写作自信心与成绩？实验结束后，以等组前后测得实验方式获取了第一手数据资料，为保证数据分析的科学性、合理性，研究运用了社会科学统计软件SPSS13.0进行了数据处理。通过理论探索和实验研究，结果表明：在阅读输入过程中实施积极的显性指导，突显输入语篇中的词块、句式和结构等语言知识，以及语篇结构和组织规则，并鼓励学生在一定的语境中创造性地输出，有助于提高高中学生的写作自信心和能力。本研究为我国的高中英语阅读和写作教学提供了重要的启示：（1）因地制宜使用显性教学法。（2）语言输入要重视对语言形式的注意和理解。（3）语言输入应与有意义的语言输出相结合。（4）小组合作贯穿写作过程和写作评价始终（5）将语言输出看作一个过程，而不只是语言学习的结果