《3——6岁儿童学习与发展指南》颁布以来,幼儿园掀起了开展区域游戏的热潮,区域游戏被认为是幼儿自由活动、主动探索学习的优秀载体。《指南》中指出“幼儿的学习以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行。”而区域游戏注重幼儿的个性差异,且以游戏为基本形式,以操作和体验为活动方式,是促进幼儿富有个性的发展的新的组织活动的形式。而美工活动注重艺术的独特表达,鼓励幼儿富有个性的表达,良好的艺术修养使幼儿受益终生。本研究对本溪市实验幼儿园中班美工区域游戏的开展现状进行研究,选取30个活动案例,对教师的指导和幼儿的表现情况进行整理分析。发现本溪市实验幼儿园中班在美工区域游戏活动的内容设置的结构上以高结构和较高结构的美工区域游戏为主,低结构的美工区域游戏较少,而非结构的美工区域游戏在选取的30例活动中仅有1例。教师在指导美工区域游戏的开展存在以下几点问题:1.准备环节上教师是主导者,环境的创设和材料的选择以目标为导向,重视材料的使用方法;2.活动的导入环节,教师注重方法和技能的介绍,且过于强调操作方法和步骤限制幼儿的创造性;3.在幼儿游戏活动过程中,教师的无效干预过多,在指导中重视方法和技能的掌握,目标导向作用明显,出现过度指导和不指导的现象;4.教师在评价分享活动中是指挥者,而且评价的内容是作品本身忽略幼儿的情绪情感。影响教师指导行为的主要因素有:从外部因素上来看,主题活动的限制、区域游戏时间不足和班额过大;从内部因素上来看,教师认识的不足、精力有限都是造成教师对美工区域观察和指导出现偏差的原因。最后研究者在分析整理的基础上提出了五点教育意见和建议:一、从环境和材料入手,引起幼儿探究欲望;二、降低游戏结构,给幼儿探索空间;三、建立幼儿的主体地位,减少教师的无效干预;四、注重艺术表达,轻视技能掌握;五、开展有效的评价分享。