自2001年我国开始进行基础教育改革,先后颁布并修订了义务教育数学课程标准和普通高中数学课程标准,更加关注学生的学习过程,同时强调数学课程要促进学生在情感、态度与价值观方面的发展。此次改革己进行10多年,各地已陆续实施新课程,课改的理念逐渐深入人心,课改的效果究竟如何,令人期待,所以希望通过对高中生的数学学习动机的调查,以了解高中生数学学习动机的现状,并从学习动机角度反映新课改的效果。本文以心理学和教育学理论为基础,结合已有关于学习过程与学习动机的研究,编制数学学习动机量表,并在部分地区进行调查。通过探索性因素分析和验证性因素分析,数学学习动机量表的信度和效度良好,也得到了数学学习动机的三个维度：表层性数学学习动机、深层性数学学习动机和成就性数学学习动机,并据此对调查结果进行分析。主要得到以下结论：1.整体而言,高中生表层性数学学习动机强度处于中等偏下,深层性数学学习动机是中等强度,成就性数学学习动机是中等强度；表层性维度不存在性别差异,而在深层性和成就性维度存在性别差异,男生的深层性数学学习动机和成就性数学学习动机显著高于女生：高中生数学学习动机的三个维度在三个年级之间存在差异,随着年级的增加,深层性数学学习动机和成就性数学学习动机递减,表层性数学学习动机先增后减；文科生和理科生的数学学习动机是不同的,文科生的表层性数学学习动机强于理科生,理科生的深层性数学学习动机和成就性数学学习动机强于文科生。2.高中生的数学学习动机与数学成绩存在一定的相关性。表层性数学学习动机对数学成绩的影响是负向的,深层性数学学习动机对数学成绩的影响是正向的,但影响程度并不大,成就性数学学习动机对数学成绩基本无影响,数学学习动机能够解释数学成绩12.27%的差异量。深层—成就型和典型深层型学生的数学成绩普遍较高,典型成就型和普通型学生的数学成绩一般,矛盾型、表层—成就型和典型表层型学生的的数学成绩较低。3.新课改前后,高中生的数学学习动机存在一定的变化,但变化并不大。应试的思想还是很普遍,数学本身的广泛应用性和对思维能力的培养影响着学生对数学的看法,数学的魅力依旧吸引着部分学生为之奋斗,还有部分学生是迫于教师和家长的压力。学生在数学学习上的追求更贴近于现实,却缺乏远大的崇高理想。最后,针对不同数学学习动机类型的学生,提出了相应的教学建议。