目的了解幼儿教师的工作满意度、付出-回报失衡、职业倦怠情况和其影响因素,为幼儿教师心理健康方案的制定提供依据。方法采用随机抽样的方法从浙江省宁波市海曙区随机抽取60家幼儿园和慈溪市周巷镇抽取40家幼儿园进行问卷调查。共发放问卷600份,内容包括基本情况、工作满意度、工作倦怠、付出回报失衡和抑郁情绪自评调查问卷。对获得的资料利用SPSS 19.0软件进行统计分析,包括描述性分析、t-检验和多元回归分析,从而得到幼儿教师职业倦怠的现状和影响因素。结果1、幼儿园教师在工作满意度、职业倦怠、工作付出-回报失衡以及抑郁倾向测量四个维度的平均得分分别为(3.494±0.624)、(2.305±0.857)、(2.424±0.608)和(1.778±0.435)。其中均以得分大于平均值有意义,其中职业倦怠达到2.5分以上的教师为192人,占总数的32.00%2、幼儿园教师的职业倦怠检出率为35.89%,单因素分析结果显示职业倦怠在是否城镇、所教班级、不同月薪和不同文化程度间的差别均具有统计学意义(P<0.05),其中城市、高年级和低月薪和高文化程度的职业倦怠较为明显。3、多因素分析结果显示文化程度、抑郁倾向和付出-回报失衡对职业倦怠的影响具有统计学意义(P<0.05),且影响均为正相关。4、是否城镇各维度的比较t检验结果显示幼儿园教师在工作满意度和职业倦怠之间的差别具有统计学意义(P<0.05),城市幼儿园教师的满意度和倦怠得分均高于农村。5、不同授课班级各维度的比较F检验结果显示只有职业倦怠在不同授课班级之间的差别具有统计学意义(P<0.05),其中学前班的职业倦怠显著高于其他班级,小班的职业倦怠显著低于其他班级。6、不同月薪各维度比较,F检验的结果显示只有工作满意度在不同月薪水平间的差别具有统计学意义(P<0.05),薪资水平越高,其工作满意度越高。7、不同文化程度各维度比较,F检验结果显示职业倦怠和付出-回报失衡在不同文化程度间的差别具有统计学意义(P<0.05),通过对最低学历、最高学历、中间学历的方差分析,两两比较结果显示：其中最低学历和最高学历的倦怠和付出-回报失衡的得分均高于中间学历。8、以职业倦怠维度得分作为因变量,其它维度和基本信息作为自变量进行多元线性回归分析,结果详见表8。从表中可见考虑了多因素共同影响的情况下,付出-回报失衡以及文化程度对职业倦怠的影响具有统计学意(p<0.05)其影响均为正相关。通过标准化回归系数显示付出-回报失衡是影响职业倦怠的最主要的因素,共线性诊断的方差膨胀因子结果显示自变量之间不具有共线性,调整R2为0.298,说明自变量对因变量的贡献程度尚可,方程检验结果F=20.286,P<0.001,说明回归方程模型具有统计学意义,同时DW值为1.729,说明数据不存在自相关。付出-回报失衡与职业倦怠的回归系数b=0.696,在职业倦怠所研究的因素中是最主要的。9、以工作满意度得分作为因变量,其它维度和基本信息作为自变量进行多元线性回归分析,结果详见表9。从表中可见考虑了多因素共同影响的情况下,付出-回报失衡、是否城镇、教龄以及月薪对工作满意度的影响具有统计学意(p<0.05),其影响除了月薪以外均为负相关。通过标准化回归系数显示付出-回报失衡是影响工作满意度的最主要的因素,共线性诊断的方差膨胀因子结果显示自变量之间不具有共线性,调整R2为0.134,说明自变量对因变量的贡献程度尚可,方程检验结果F=8.039,P<0.001,说明回归方程模型具有统计学意义,同时DW值为1.585,说明数据不存在自相关。付出-回报失衡与职业倦怠的回归系数b=-0.308,在工作满意度所研究的因素中是最主要的。10、以抑郁倾向得分作为因变量,其它维度和基本信息作为自变量进行多元线性回归分析,结果详见表10。从表中可见考虑了多因素共同影响的情况下,付出-回报失衡对抑郁倾向的影响具有统计学意(p<0.05),影响是正向相关。共线性诊断的方差膨胀因子结果显示自变量之间不具有共线性,调整R2为0.406,说明自变量对因变量的贡献程度尚可,方程检验结果F=8.468,P<0.001,说明回归方程模型具有统计学意义,同时DW值为1.846,说明数据不存在自相关。付出-回报失衡与职业倦怠的回归系数b=0.283,在抑郁倾向所研究的因素中是最主要的。结论1、幼儿教师的职业倦怠与文化程度、抑郁倾向和投入-回报失衡密切相关。2、文化程度、工作抑郁倾向和付出-回报失衡对职业倦怠的影响均为正相关。3、付出-回报失衡在文化程度、薪资、工作满意度、抑郁倾向所研究的因素中是影响职业倦怠的最主要的因素。