本论文试图从理论到实际应用的角度研究外语教学中的动机和焦虑问题。 外语学习动机是语言学习的关键。对于二语学习目标而言,动机是学习者的中心。在第二语言习得中,有许多有关动机的研究,其中最重要的调查之一要数加德纳和兰伯特的调查。他们建立了两种动机类型:融合性动机和工具性动机。前者意味着学习者是因为主题本身有趣而愿意为了自己而学,后者是学习者为了达到某个目标而想学,例如为了某个职业而学或者是为了实现某个想要达到的目标而获取特定的资格。融合性动机的学习者在课堂上表现更积极,辍学的可能性也随之降低。此外,本论文还将讨论动机的另外两种类型:内在动机和外在动机。当学生们被内在地激发时,他们趋向于运用一些需要更多努力而且能使他们获得更多信息的策略。具有外在动机的学习者倾向于以最小的努力去获得最大的嘉奖。 许多研究者都认为动机和态度是第二语言习得中非常必要的要素。无须说,所有成功的学习都是离不开动机的。就象道耶于一九八八年所说的那样,强烈的动机能弥补一个人的语言态度和学习条件方面相当大的缺陷。 在语言学习上,动机和态度常常与被称之为疑虑或恐惧的焦虑联系在一起。这种疑虑或恐惧能使动机强度直线下降,使学习者的态度偏向消极的一方。动机不强能导致成绩的急剧下降,而这又会导致更大的焦虑的产生。 焦虑被认为是由于对具有威胁性的期望而引起的一种不安和疑虑状态。大体而言,焦虑能与自我效能的威胁和对威胁性情况的赞同相联系。在语言学习的特定环境里,消极评价的恐惧、测试焦虑、交际疑虑和自我感的威胁都能减轻自我效能感以及增加二语环境被视作威胁性的可能。 本论文由五章构成,其框架如下: 第一章简单介绍了动机和焦虑研究的重要性和目的。第二章包括了动机和焦虑各自的两种主要种类,即融合性动机和工具性动机以及内在动机和外在动机以及动机和焦虑的以前和最近的相关研究。第三章是本论文的最重要的部分。人文主义信条为动机和焦虑的研究提供了理论背景。关于课堂互动方面,本论文涉及到了教师和学生在课堂中的不同角色,并就促进学习者动机方面提出了一些建议。另外,本论文还讨论了如何把动机和焦虑运用于外语教学中去。第四章讨论了动机和焦虑对外语学习的影响并提出具体的策略和启发。第五章是全文的结论。