随着交互理论在二语习得领域的蓬勃发展,许多学者强调通过课堂的互动交流来实现语言的习得。基于交际习得的有效性,交际意愿(WTC)这一概念在二语教学实践和研究中得到了更多的关注。MacIntyre等人在1998年把交际意愿(WTC)定义为沟通的意图和愿望。以往的研究更多的关注与性格相关的心理因素对交际意愿的影响,例如自信心,而很少有研究探讨课堂中环境因素对学生的交际意愿的动态影响过程,更鲜有研究聚焦于小组合作这一具体的交际语境。本论文是一篇多案例研究,采用了定量和定性的研究方法,通过自我报告式问卷,课堂观察和半结构化访谈的方法收集数据。首先,研究者在中国一所语言大学对57名英语专业二年级学生进行了一项关于小组合作中交际意愿的问卷调查,共回收了44份有效问卷。在这44名问卷参与者中,研究者根据他们的问卷调查结果和口语期中考试成绩挑选了7名受试参与半结构式访谈,旨在通过访谈深入了解他们在小组活动中的体验和感受。访谈结果表明,课堂小组活动中的交际意愿会受到教师,对话者,任务及话题等情境变量的共同影响。访谈结果表明,教师的亲近行为,分组安排,平等的关注度都会对学生的交际意愿产生影响。除此之外,同伴熟悉度,对话者的贡献,小组活动的有效性,任务的有效性,任务的兴趣度和难度也会对小组活动中学习者的二语交际意愿产生影响。基于这些发现,笔者为Zhang等人在2018年发表的二语交际意愿的新理论框架提供了定性的数据,并证实了他们的猜测,即学生对教师,对话者以及任务的主观看法会比教师,对话者和任务等情境因素对二语交际意愿产生更直接的影响。笔者认为二语交际意愿不仅仅是一种与性格相关的倾向,更是一种可以根据情境发生动态变化的架构。此外,作者发现情境因素也会通过对自信等个体心理因素产生影响而间接影响学生的交际意愿。而此前的相关研究主要分为两类,一类侧重于个体心理因素与交际意愿的定量关系,另一类则侧重于情境因素对交际意愿的影响的定性分析。因此笔者提出了一个更重要的研究方向,即研究情境因素对个体心理因素的影响,从而把现有的两类关于影响交际意愿的因素的研究整合到更为完整、统一的框架中。此外,作者还提出了关于提高学生交际意愿的教学建议,例如营造安全轻松的氛围,做出合适的分组安排,实现关注度的平等,调整任务的难易度,及增加任务的趣味性等。