新的课程改革的关键点是要求教师要面向全体学生,要针对他们的个性差异实施教学。每一个学生都是一个独立而又复杂的个体,由于他们的遗传因素、家庭环境、所受教育条件的不同,导致出现不同的学生在兴趣爱好、基础知识、学习习惯、学习能力等多个方面均有所不同。物理虽来源于生活,但物理这门学科比较抽象,对逻辑思维能力和动手实验能力均有一定要求,在传统的“班级授课制”模式中,始终用统一的模式,按照固定的“一刀切”的形式去规范和约束学生,而不考虑学生的个体差异,便会出现教师授课难度与学生学习能力不相匹配的问题,不利于贯彻落实素质教育的方针。而对学生进行分层教学,可以让学生对物理现象和物理知识能够掌握牢固、学得灵活、应用熟练,能够更好地提高他们的学习水平。国外的分层教学研究中,要求老师善于在教学中发现每个学生的个性特点,通过很多学校的具体实施,皆取得了有效的成果。国内的分层教学研究,从孔子的“因材施教”原则到现代很多学校的具体实行,足可以看出,循序渐进地实行分层教学模式既尊重了不同学生的不同区别,又弥补了传统教学中的一些不足。但其中也存在着一定的缺点,三层与一层间的差距越来越大,一层学生的自信心没有建立起来等等。因此,笔者在总结分析了他们的分层教学研究之后,做了以下工作:1、结合国内外研究现状,搞清楚研究的背景、目的及意义,分析在校学生的学习现状,分析他们的课堂表现和成绩情况,找出教学模式的不足之处,找大量的学生和家长做了调查问卷。2、以各国教育学家的理论为指导基础,结合学生的实际情况,对学生进行了一、二、三,三个不同层次的分层,并及时对他们的表现进行分析与总结。实施了一阶段的分层教学,效果比较显著,能够使三层的学生拓宽知识面,思维得到发展,能够使一层学生的自信心得到提高,成绩上有明显地进步。经过一阶段的学习,有30%的学生从二层升入一层,有25%的学生从一层升入二层,一层学生的及格率也有了很大的提升。分层教学既能够从学生的“学”出发,从学生的“需”出发,注重学生的整体发展,又可以为不同水平的学生匹配不同难度的教学内容,让他们获得符合其自身实际的最大程度的发展,满足学生差异化和多样化的需求,使因材施教和共同发展相结合,可以全面提高学生学习物理的主动性。