目前,生活技能教育已被全球许多国家所接受,并被认为是促进青少年健康的最有效途径之一。自20世纪80年代初,生活技能就开始在世界30多个国家迅速开展起来。1993年世界卫生组织又进一步把生活技能系统化、规范化,更加促进了生活技能在各个国家的推广。我国虽也有一些关于生活技能的研究,但从研究的广度和深度来看,生活技能的研究尚不够全面深入。本文通过梳理我国学者多年来对生活技能及其相关问题的研究文献,发现我国学者对生活技能的研究主要是通过实验干预研究,说明生活技能教育在预防和解决青少年心理和行为问题的有效性。而且在关于生活技能的研究中,对农村学生的关注很少,特别是农村初中生。农村学生是将来社会主义新农村建设的主力军,他们的素质关系着农村的未来。改革开放以来,随着我国农村经济和社会的发展,农村初中生的心理和行为问题也越来越凸现。生活技能既然是预防和解决青少年心理和行为问题的最有效途径之一,那么,农村初中生的生活技能的状况如何?受什么因素的影响呢?本研究选择一所农村乡镇初中,随机抽取学生195名,根据农村初中生的身心发展特点,从生活自理能力、自我认识能力、学习能力、人际交往能力和情绪调控能力五个维度,利用调查问卷的方法对农村初中生的生活技能状况进行了统计分析。通过对调查问卷的统计分析得出：农村初中生生活技能总体状况较好,但也存在着许多不足。生活自理能力方面,农村初中生依赖性很强,不会自己采购生活日用品；缺少生活常识,遇到生活常见的事故不知道如何处理；动手实践能力不强,自己的衣服不洗,不会干农活；他们对自身的能力、智力、气质、思维和情感的认识相对还比较模糊。认识自己的方法除了自己把所有的优点和缺点罗列出来外,还不会“以人为镜”；农村初中生学习的自觉性、主动性较差；.交往能力上,农村初中生总体表现比较乐观,但在同伴的交往上尚不能正确选择；在情绪反思方面表现较好,但情绪的自我控制能力很差,合理调节情绪的能力还有待提高。本研究又通过深入访谈,发现学生生活技能的形成与家庭、学校和社会的环境是分不开的。城市化进程的加快,农民教育观念从“无视教育”到教育的“功利性”转变,农民一方面想通过教育改变子女命运,一方面又缺乏科学的育子观念,直接导致其无视子女的心理和行为问题,不重视对子女生活技能的培养。学校不合理的教育体制,一味追求升学率,教师是为升学而教,学生是为升学而学。教师没有精力也没有兴趣顾及对学生其他方面能力的培养,这严重地影响着农村初中生生活技能的形成。农村周围环境中不少青少年游手好闲、赌博、抽烟、认为读书无用等等不良社会风气也慢慢渗透到农村初中生的思想里,渐渐形成了生活的依赖性和学习的惰性。本研究认为学校、家庭和社会应形成合力,共同为农村初中生生活技能的培养创造条件。由于农民自身素质有限,学校应起教育的导向作用,帮助农民树立正确的育子观念,提高他们对生活技能教育的意识。家长不仅要放手让自己的孩子做一些力所能及的事情,还要关心孩子的心理和行为问题,多与孩子沟通交流。学校在课程设置上要增设生活技能活动课,提高教师生活技能教育的水平,切实摒弃“应试教育”的影响,关注学生各方面能力的发展。