【摘 要】
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单元教学设计是新课改中重点提倡的教学设计方法,它不但注重从整体把握知识的学习,而且能够通过建立知识体系理清整个单元的教学。理解为先（Understanding by Design,以下简称“Ub D”）的思想不仅是进行单元教学设计的理论基础,而且给单元教学设计提供了框架。同时“分式和分式方程”单元是初中数学课程中的一个重难点,是进行单元教学设计研究的非常有价值的主题,所以进行基于Ub D的单元教学
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单元教学设计是新课改中重点提倡的教学设计方法,它不但注重从整体把握知识的学习,而且能够通过建立知识体系理清整个单元的教学。理解为先（Understanding by Design,以下简称“Ub D”）的思想不仅是进行单元教学设计的理论基础,而且给单元教学设计提供了框架。同时“分式和分式方程”单元是初中数学课程中的一个重难点,是进行单元教学设计研究的非常有价值的主题,所以进行基于Ub D的单元教学设计是有意义的。本研究主要以“如何运用Ub D理论进行分式和分式方程单元教学设计和实施”的问题展开,结合Ub D理论和相关资料进行单元教学设计,然后在一线教师的研讨下修改单元教学设计方案并实施,基于上述研究,得出以下三个结论:（1）格兰特·威金斯将单元教学设计分为明确预期学习结果、确定恰当评估办法和规划相关教学过程三个阶段,通过研讨可以将阶段一细分为“确定单元主题”、“明确单元中的大概念”、“明确单元中的基本问题”、“确定单元教学目标”、“划分教学课时”;将阶段二细分为“确定评价标准”、“设计评价方式”;将阶段三细分为“情境导入”、“发现问题”、“探究归纳”、“巩固练习”四个环节。（2）想要精确确定学习目标,不仅要重视解读课程标准,还要重视整个单元中基本数学问题、基本数学概念、基本数学情境的确定,以此帮助教师明确教学内容的优先次序,从而设计教学活动。（3）在第二阶段即确定恰当评估办法中,从“掌握知识技能、理解深层次知识和应用知识解决问题”三个Ub D水平来评估单元教学效果,最后发现三个水平都取得较高分数。
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