听力理解不是简单地弄懂单词和句子的意思。事实上，“听力理解包含三个层面的话语处理，既言内之意的确定，言外之意的领会，以及有关现实背景知识的激活。”(Richards 1983)基于Rost对听力技能的分类(1990)以及与部分学生、教师的交谈，笔者设计并实施了一个研究调查，旨在摸清学生在听力理解方面存在的主要问题。调查表明大部分学生在听力课上听课文之前并未进入胸有成竹、聚精会神的良好状态。这就需要教师更好地组织听前活动(pre-listening activities)，以避免学生过于紧张或过分放松。调查也显示许多学生视词汇不足为听力理解的首要障碍，同时不少学生反映在听课文的时候常常卡在某一生词上，这两点似乎表明我们的学生在听力理解中过于甚至仅仅依靠“自下而上”的处理机制(bottom-up processing)。除了词汇以外，许多学生也将听力理解的困难归咎于没有足够的听力技能训练，尤其是预测和推测的能力较弱。本文试图借助话语分析(Discourse Analysis)中的Speech Act理论，SpeechEvent理论，及schema理论，来应对调查中所反映出来的问题。其中SpeechEvent理论和Schema理论被用来设计目的明确、效果明显的听前活动，同时有意识地培养学生的预测能力；Speech Act理论和Schema理论被用以讨论如何提高学生的合理推测能力。在阐述上述问题时，笔者使用大量实践例证，包括两个案例，用以说明话语分析理论在听力教学上的应用确实对学生的听力理解有帮助。总之，从话语分析的角度认识听力理解教学，利用话语分析有关理念实施听力教学活动，对教师而言可以提高认识，掌握更多方法，对学生而言则可以助他们一臂之力，帮他们更上一层楼。