通过对高校体育本科生理论课研究性学习的研究背景、现状的分析,提出高校体育本科生理论课研究性学习的概念、特征、理论与方法。运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、个案研究法、逻辑分析法和数理统计法等针对高校体育本科生理论课研究性学习的影响因素及理论进行分析,并提出了相应的对策。本研究分三个阶段对全国五个地域的高校教师进行问卷调查和访谈,并针对山西大学已经开展的研究性学习将第一学期结束后的高校体育教师和体育本科生列为个案研究对象进行问卷调查和访谈,通过统计和分析得出以下结论:(1)将高校体育本科生理论课研究性学习界定为:体育本科生个体(团体)在教师指导下,在高校体育本科阶段理论课的情景中,以类似科学研究的方式,提出问题(专题),围绕问题(专题)获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。(2)研究性学习并没有真正从教学上在各个高校及体育院校开展起来,但已开展高校学校制度及设施方面的保障,使其具有逐步引导学生自主学习的意识与趋势。个案研究中发现体育教师与体育本科生之间还没有建立起真正的“教师—学生”双主体的沟通与反馈模式。(3)高校体育本科生理论课研究性学习的特征表现为:价值定位的模糊性;主体认识的矛盾性;实施层次、范围的单一性;实施系统(内部系统和外部系统)的形式化。(4)高校体育本科生理论课研究性学习的影响因素包括高校体育教师指导研究性学习能力不足、学生认知水平和能力不足以及评价系统不完善三个方面。对策分析包括立法管理的规范、教育体制改革的推进、加强研究性学习的硬件建设以及“教与学”的对策分析。(5)高校体育本科生理论课研究性学习的理论探讨主要从研究性学习的知识观、研究性学习的学习观以及研究性学习的运用与获得三个方面阐述。其中研究性学习的知识观分为理论与实践结合的知识观、研究性学习的主体性与生成性、研究性学习的内隐性与外显性三个方面;研究性学习的学习观包括合作学习观、整体学习观和创造学习观三个方面;研究性学习的运用是以问题为核心的运行机制,并提出了以批判性思维课程开展研究性学习的初步设想。