专业教育的弊端不断突显,社会呼吁高等教育能够培养出良好的社会公民,而不再是仅仅具备一技之长来满足工作需要的专业型人才。通识教育指导大学对人才培养模式的反思,致力于健全人格的塑造和批判精神的铸就,打破学科壁垒,教授完整的知识,促进学科融合和方法论的把握,探索大学应该提供何种教育,并最终培养出什么类型的人来契合大学教育理念与民主社会需求。本文叙述了选题的相关背景及选题的缘由,介绍了国内外对于通识教育理论及其实践研究的现状,并对研究现状进行述评,分析研究本课题的意义所在,介绍本文的相关研究方法和研究思路,对通识教育、课程核心概念进行界定,简述了泰勒课程原理。以广西大学为调查研究对象,运用调查问卷和访谈的方法,对广西大学通识教育课程开展.情况进行了调查分析,揭示广西大学通识教育的现状,对广西大学通识教育开展情况进行评价,分析已取得的成绩和存在的不足。立足于广西大学通识教育课程现状,分析广西大学通识教育课程建构的可行性、必要性；以泰勒课程原理作为理论工具,以通识教育理念为指导,尝试对广西大学通识教育课程构建进行理论分析,对课程体系进行设计、课程领域进行划分、课程内容进行编排。本文认为通识教育的主阵地是开展分布选修课程教学的课堂,分布选修课有统一的教育目标和内在哲学基础,通过精心编排的课程和优质高效的教学以及面对面的师生交流互动来促进通识教育的实施。网络通识课程有其优点但存在互动不足、缺乏整体目标等缺陷,是通识教育的辅助部分。将广西大学通识教育课程体系分为四个部分：共同必修课程、分布选修课程、自由选修课程、隐性课程。共同必修课程是全校共同必修的课程；分布选修课程分为七大领域核心课程,学生至少选修其中五个领域,遵循跨学科原则修满12个学分；自由选修课程由网络通识课程构成,供学生自由选择,修满2学分即可。充分利用区域特色文化和校本资源、挖掘校史内涵、丰富校园活动,构建具有区域特色和校园特色的通识教育课程。在通识教育课程管理上,本文认为建立广西大学通识教育委员会,负责统一管理全校通识教育的事务,加强对课程效果的评估,完善课程设置。