在21世纪各国间综合国力的竞争,归根到底取决于具有创新能力的人才,而创新人才的培养又取决于教育。为迎接21世纪的挑战与竞争,基础教育改革誓在必行。就物理学科而言,教育部组织研制并下发了新物理课程标准,对物理学科的教学要求做了很大程度的调整。新标准在课程目标上注重提高全体学生的科学素养,涵盖了三个维度的具体目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。历史经验和时代发展都充分表明了人们的科学素养已成为社会进步的基本因素,是国家兴旺发达的根本,提高科学素养是科学的使命和科学教育的应有之义。学校是实施科学教育的主要场所,通过学校教育提高学生科学素养的有效途径之一就是要在教学中实现“过程与方法”目标。本文运用逻辑思维方法、文献法等理论研究方法,以当代建构主义理论为依托,结合相关心理学的理论及高中物理教学的特点,对高中物理教学“过程与方法”目标的实现问题进行了深入的探讨与研究。首先,在分析“过程与方法”目标的理论、实质涵义及相关内容的基础上,进一步明确了这样的观点:目标的实现要以对“知识与技能”的探究为载体,关键是要把握好让学生经历探究过程、掌握研究方法这一原则。以此为契机分别研究了物理观察、实验方法的理论与实践,提出了若干培养策略;研究了物理思维能力与方法的理论与实践,提出了若干培养策略。这些培养策略具有可操作性,是实现“过程与方法”目标的有效途径,在物理教学中综合运用并灵活掌握这些培养策略将有助于使学生能够体验探究过程、掌握研究方法并运用之去观察、分析、解决物理问题,以此来实现物理教学“过程与方法”目标。其次,本文对探究教学也进行了研究,提出了实施设想和教学案例。由于探究教学体现着各种研究方法和思维的综合运用,是实现“过程与方法”目标的良好教学方式,因此通过探究教学的研究,进一步明确了上述培养策略的实施方法与手段;进一步印证了这些培养策略在实际教学中的可操作性。