内容摘要散打又称散手，古称“手搏”、“相搏”、“白打”、“徒搏”，是在传统武术的基础上发展起来的，以竞技形式直接体现武术技击实用价值的运动形式。散打集实用性、观赏性和对抗性于一身，自1979年国家体委决定在浙江省体委、北京体育学院、武汉体育学院设立试点项目以来，便在全社会迅速发展起来。2002年8月，国家教育部颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》），这一《纲要》的颁布和执行，为散打运动在高校体育课程中的设置和推广提供了政策基础和条件。经过近几十年的发展，高校散打课已经形成了比较完善的教学体系，在促进学生身心健康，繁荣校园文化，推动武术普及等方面发挥了重要作用。但任何事物的发展都不是一帆风顺的，散打运动在高校的开展也不例外。通过查阅相关文献和走访调查发现，散打运动在高校发展面临很多障碍，存在很多问题，如师资水平有限、教学硬件支持不足、学校重视不够、学生学习热情不高等，这些问题如果不加以解决，不仅影响高校散打运动的发展，还不利于高校体育课程的完善和校园体育文化的培养。为此，以吉林省高校为例，运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法等调查方法对其散打运动的开展现状进行了调查，以期能立足吉林省高校实际，发现问题并提出建议，为高校散打运动的发展贡献自己的力量。调查内容主要涉及吉林省高校散打教学师资状况（包括教师的年龄、性别、学历、职称、来源、专业等基本情况）、吉林省高校散打教学学生现状（包括学生学习散打的动机、兴趣、对散打的认知、对教师的满意度等）、吉林省高校散打教学培养现状（包括教学内容、课程考核内容、教学教材等）。经过调查，得出以下结论：第一，吉林省高校散打教师以中、青年教师为主，年龄结构较为合理，性别结构不合理，女性散打教师严重缺乏；散打教师以本科学历为主，学历层次偏低；教师运动等级集中在一、二级，甚至有少数无运动等级的教师；散打教师的执教年限偏低，教学经验有待进一步丰富；受学历、执教年限、教学经验、专业情况等的影响，散打教师的职称水平较低；散打教师虽有科研需求和热情，但其科研能力有限；教师对计算机的运用能力明显好于英语。第二，大部分学生对散打运动有正确认识，对散打功能的认识比较深刻，并能以此为动机练习散打；学生对散打运动的兴趣程度较高；散打教师在学生中有一定的认同度，但学生对散打教师示范能力、讲解能力、组织能力等教学能力的评价一般；散打教学场地不能为散打教学提供很好的支持与保障，甚至在一定程度上阻碍了散打教学的顺利进行；学生课外散打活动的参与率一般，参与形式主要有个人单练或与同学对练、参与学校散打俱乐部、参与散打协会。第三，大部分教师均将拳法与腿法作为散打教学的主要内容，教学内容的设置过于专业化；考核内容以学生的技术动作为主，考核内容不全面；我国目前尚没有高校散打运动的统一教材，散打教师在选择和利用教材方面存在很多问题；散打教学中出现运动损伤等意外伤害是在所难免的，导致意外伤害的主要原因是教师课堂组织不力、教学器材和场地不安全、学生安全意识不高。