对新课程下语文课堂教学理想界的追寻与探问,是广大语文教师共同关注的问题。课堂教学作为一个开放的系统行为,应从系统的角度给以整体的观照,任何旁敲侧击,都不足以从根本上实现课堂教学的理想境界。生态理论为我们提供了新的视角。语文新课程生态课堂教学探索一方面将语文课堂作为一个开放的生态系统来考察,把教师、学生、文本等要素看作课堂教学这个特殊系统中相互作用的因子,另一方面还把“生态”作为一种理想境界来追求,从教学环境、教学因素、教学过程等各方面和各环节真正焕发师生的生命活力。全文共分三个部分:第一部分:语文生态课堂的理论建构。这一部分先介绍了语文生态课堂的理论基础,然后阐述了语文生态课堂的基本内涵。语文生态课堂以教育生态学、生命科学、接受美学理论为基础。课堂是一种微观生态系统,其生态因子有教师、学生、教学文本以及自然的、社会的心理环境。这个生态系统的因子应该占有各自的“生态”地位,彼此之间平等、和谐,从而让课堂回归自然,组织一个健康的课堂生态系统。依据新课程理念,语文生态课堂就是在弥漫、充盈着生机与智慧的教学情境中,教师、学生、文本各自绽放生命姿态,三者和谐共处,自由对话、交流,对知识和精神生命获得一种整体状态,师生真正焕发生命活力的课堂。第二部分:语文生态课堂教学形态。语文生态课堂教学就是要实现教学环境的生态化、教学因素生命态、教学过程互动型。语文生态课堂要在和谐、开放、润物无声的生态化课堂环境中,激活以语言符号为主要载体的书本知识,使知识呈现鲜活的生命态,点燃学生这团“待燃的火”,使其绽放生命姿态,成为课堂的主人,教师也舒展生命智慧,成为课堂主动积极的开发者。教学过程中,文本提供师生对话的资源并作为对话的直接参与者,学生和教师平等交流,共同探究,相互启发,共同进入文本所营造的特定情境,生成和创造文本的意义