在当前教育背景下,农村初中生物出现课时少,任务重,要求高,学生心中的副科等一系列不可忽视的问题,使得该学科及任教老师处于尴尬的处境,需要生物教师去解决。传统的教学模式已不受广大师生的欢迎,如若找到一条改革的路线就会有新的出路,而激情教学的运用可以缓解农村生物教学不受学生重视的这一现象。本文作者在务川县的农村初中茅天中学实践教学过程中通过对比实验教学,慢慢探索,细心总结,最终得到解决初中生物教学中的激情教学方案。本研究旨在通过激情教学来有效培养学生对生物学科的热爱,加深对生物课堂的兴趣,从而使生物学科在学生心中变得简单易学。首先,通过查阅文献确定激情与激情教学相关概念的内涵。其次,根据相关文献、教学实际经历和学生反馈情况对七年级全学年教材进行分析处理,设计了一套激情教学方案。然后,开展对比实验教学及对比教学前后问卷调查,分析了实验班和对照班学生学习态度、学习兴趣、学习动机的差异及学科成绩差异。最后,根据教学过程中的观察与记录,选择三位不同层次学生进行个案分析。研究结果如下:(1)创建初中生物激情课堂的策略有:a.以互动添热情;b.由“随俗”而引鸣;c.添想象加兴趣。(2)创建生物激情课堂的方法有:(1)对教学内容的处理。根据教学内容可分为认识记忆类与分析理解类,对于认识记忆类的知识可采用肢体记忆、顺口溜、形象记忆等方法,对于分析理解类的知识可采用对比法、实验法、视频法等方法。(2)对教学环节的处理。根据教学环节可分为问答环节互动和鼓励环节表扬,对于问答环节互动可采用问答变换模式和肢体答案变换模式教学,对于鼓励环节表扬可采用鼓励变换模式教学。(3)根据问卷调查前后分析:(1)关于学习态度:实验教学前后,对照班(共53人)对于生物学科的学习态度往较差方向转变的有5人;而实验班(共54人)学习态度往较好方向转变的有19人。(2)关于学习动机:实验教学前后,对照班对于生物学科的学习动机变弱了2人;而实验班学习动机变强了12人。(3)关于学习兴趣:实验教学前后,对照班对于生物学科的学习兴趣降低的有3人;而实验班学习兴趣增强的有15人。(4)对实验班和对照班进行实验教学前后学科成绩差异性分析可知:实验教学前,由于相伴概率大于α(α=0.05),可以认为实验班的生物成绩和对照班的平均值相比,未出现显著性差异。实验教学后,由于相伴概率小于α(α=0.05),可以认为实验班的生物成绩和对照班的平均值相比,出现了显著性差异。(5)对于个案分析:激情教学能维持优等生的成绩与学科情感态度,对中等生提高成绩和改善学科情感态度有促进作用,对学困生没有产生影响。实践研究表明:农村初中生物课堂在进行激情教学过程中,以上策略和方法是可行的,并且获得了学生的一致好评(见图4.5)。此外,在初中生物学科中要达到激情教学的状态,本文作者认为在激情教学过程中应满足六个前提:复杂理念简单化;语言表达生活化;枯燥记忆有趣化;生理过程具体化;教学内容逻辑化;微观知识宏观化。最后,生物教师应注意到由于教学时代的不断发展,教师应在教学过程中把握好以上激情教学策略与方法的同时,注重学习,与时俱进,力争探索更多更好的方法。