随着语言教学研究的重点由以教为中心转向以学为中心,由以教师为中心转向以学生为中心,外语写作教学也从“成果教学法”转向“过程教学法”,并且受到了越来越多的外语教师的欢迎。 过程教学法将写作理解为一个复杂的、创造性的过程,一个可探讨的和可生成的过程。它不再强调语法和文章结构等语法内容,而是将重点放在下列过程环节和技能上,例如,写前准备、材料收集、草稿写作、修改等。合作型写作恰好给学生提供这样一个积极的、鼓励性的、合作型的小组环境。在此环境中,学生通过写作过程中的交流和协作互相学习,掌握写作策略,最终在文章的措辞、结构安排、思想表达、语言运用等层面上达到共同提高。 合作写作主要受到两种理论的影响,即社会建构主义和关于认知的建构主义理论。前者重在把学生的会话看作是学习的一个途径,写作则是内在化了的社会交往的表露。同辈有关写作的交谈正是他们对语言知识和写作知识的主动建构。根据维果茨基的观点,说和写在根本上都是社会行为。他认为,通过对同一个主题的共同讨论,学生可以相互学到更多东西。建构主义则强调认知过程,认为积极的认知冲突会让学生受益。因为在合作写作中,学生通过争论调和不同的观点,学会如何妥协,如何向同伴学习,最终形成正确的认识等策略。 虽然在最近几年里,西方国家对合作写作的兴趣日益浓厚,但有关这些合作写作小组内成员间的互动仍然知之甚少,特别是在国内,对这一领域的研究几乎还是空白。在本研究中,通过对陕西师范大学生命科学学院2002级生物基地班进行的合作型写作教学的实验研究——实验中的三个写作小组分别为潜力组(英语成绩欠佳的学生)、示范组(成绩尚可且表达能力接近的学生)、指定组(一名成绩优秀的学生和两名成绩欠佳的学生),作者试图填补在国内英语教学中合作写作方面的空白。 在对成功合作写作过程中的合写策略以及成员间互动进行定量和定性分析的基础上,本文作者提出了在外语课堂上影响合作写作小组成功的四个因素,即合作写作策略的应用、参与对话的积极性、认知冲突和社会因素。这些因素是通过考察三个合作写作小组的会话以及合作写作小组成员间的话轮转换而获得的。示范组在上述四个特征上明显区别于其它两个组。据此,作者得出结论:与其他同学合作写作可以活跃思维、激发讨论、解决分歧,并且在文章的措辞、结构安排、