素质教育和基础教育课程改革对中学物理教师的专业素养提出了全新的挑战。物理教师队伍的素质高低，不仅决定着物理新课程改革的成败，也影响着学生未来的发展和命运。2011年，新颁布的《物理新课程标准》和《中学教师专业标准》明确了新形势下，中学物理教师应该有的基本理念、专业知识和专业能力，以及学生学习需要达到的目标。本研究以《中学教师专业标准》和《中学物理新课程标准》为依据，从中学教师专业标准的三个维度：专业理念与师德、专业知识、专业能力。并结合中学物理的学科特点，编制了《广州市花都地区中学物理教师专业发展状况调查问卷》，问卷内容包括教师的基本情况、职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、专业知识、教学设计能力、课堂教学实施能力、物理实验教学能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力。同时也调查了教师专业发展的动机和需求，影响专业发展的因素。本研究在花都区城乡各初高中部共134名物理教师中进行问卷调查，运用SPSS19.0进行分析。调查结果显示:花都区中学物理教师对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、学科专业知识、教学设计能力、课堂教学实施能力、实验基本操作能力和指导学生实验能力、沟通与合作能力等方面发展状况较好，而在职业归属感、教育学心理学知识、物理实验教学中培养学生自主探究学习能力、教育教学评价能力、反思与教研等方面存在欠缺。花都中学物理教师专业发展的愿望和需求强烈，但发展现状不乐观。通过调查分析，发现影响花都区中学物理教师专业发展主要有以下个原因：（1）教师工作量大，压力大，专业发展与学习的时间精力不足（2）区政府在教育的投入不够，教师待遇低，职业满意度低（3）学校的评价机制不健全，抑制了教师的专业发展（4）教师在职进修、培训缺失或缺乏有效性、针对性（5）教师个人合理的专业发展规划、自我反思学习对专业发展起关键作用本研究结合花都区中学物理教师专业发展现状，和教师专业发展理论，提出一些促进花都中学物理教师专业发展的对策和建议：（1）政府加大对教育的投入，提高教师待遇和地位（2）学校优化评价体系,对教师实施科学管理。（3）教师做好个人专业发展规划，踏实工作，提高反思创新、教育科研能力