培养学生创造性思维是国家发展的需要,更是当前课程改革的需要。虽然在对学生的教育中,我们强调要注重学生的素质教育,注重学生创新能力的培养,但在实际的教学工作中,主要的还是强调对学生知识的传授。对学生创造性思维培养,主要还停留在理论层面的研究,对课堂教学中的实践研究较少。在对学生进行创造性思维的培养过程中,脱离课堂教学,那它的落实就会成为一句空话。本文在总结前人研究成果的前提下,通过对前人的理论成果分析和自己的调查,研究如何在物理课堂教学中培养学生的创造性思维。并分不同授课类型运用不同的教学模式进行课堂设计。通过测试结果对创造性思维教学模式进行分析和评价,提出建议和意见。物理创造性思维是物理形象思维、物理逻辑思维和物理直觉思维的综合,是一个从逻辑思维到非逻辑思维再到逻辑思维的过程,是一个发散思维和集中思维辩证统一的过程,具有新颖性、灵活性和综合性三个基本特点。物理能力培养的基本规律包括:物理能力发展与学生生理发展的适应律、物理能力培养对物理知识教学的全面寓合律、物理能力脱离物理知识的独立形成律。影响物理创造性思维培养的因素包括:教育观念、教师专业素质水平等。创造性思维的培养措施包括:广开思路、远距离联想、多中心注意、类比推理、克服紧张、集体讨论、心理安全等。在课堂中创造性思维物理教学应遵循的教学原则包括:民主、平等、轻松、和谐的原则,开放性原则,探索性原则,延缓评估的原则,全面发展的原则,个性化原则,研究性原则,与现代科技知识紧密联系的原则。物理课堂教学中培养创造性思维没有固定的教学模式。遵循创造性思维原则的教学模式,都可认为是创造性思维教学模式。不同的教学过程,必然要求教师采用不同的教学模式,而且根据课程的内容和特点自行构建分类建模教学模式,这也是创造性思维教学本身对教师的要求。物理课堂教学可以根据授课内容及特点分为新课教学、习题课教学、实验教学三类。在新课教学实践中创设物理情境,激发学生创造性思维,并且重视规律的形成过程,使学生领悟创新方法;在习题教学中运用类比归纳和一题多解,培养学生创造性思维能力;实验教学中进行实验教学流程分析和实验教学实践。三类教学都有各自的特点,分类建模进行研究是十分必要的。物理课堂教学中培养创造性思维教学实践主要进行了物理创造性思维能力培养的测试和关于物理创造性思维能力结果的访谈调查。教学实践表明:利用分类建模的教学模式进行课堂教学,可以有效提高学生的创造性思维水平。实验研究的结论是:当前课堂教学中对创造性思维培养做得不够好,学生的创造性思维水平有待提高;分类建模的课堂教学模式可以有效提高学生的学业成绩;分类建模的课堂教学可以提高学生创造性思维水平;分类建模的课堂教学对不同学生产生的效果不一样,对中、上等学生效果显著。