随着研究重心从“教”向“学”的转变,外语课堂也由“以教师为中心”转为“以学生为中心”。相应地外语写作教学中的同伴反馈由于能够增强学习者的读者意识与交流技巧和加强合作学习与相互协作而得到越来越多的关注。本论文是基于Swain (1995)所提出的输出的注意/激发功能之上,对英语写作中同伴反馈对学习者注意的影响进行了系统的分析。70名宿迁高等师范学校五年级学生参与了此次研究,目的是考察在同伴反馈条件下三种不同英语水平的学习者注意到自己的语言错误和修改自己作文能力的差异,在同伴反馈和教师反馈两种反馈条件下三种不同英语水平的学习者注意到自己语言错误能力的差异以及学习者对于同伴反馈的态度。在对所收集的数据进行详细的分析后,本研究发现在同伴反馈条件下高,中,低水平组学习者在自己的两次输出中都表现出显著性差异,这种反馈方式对中等水平组学习者注意的影响最为显著,其次依次为高,低水平组。本研究还发现同伴反馈和教师反馈对于高,中,低水平组学习者的影响均没有显著性差异。此外本研究还表明所有学习者都认为从同伴反馈中有不同程度受益,且绝大部分学习者(高,低水平组的全部学习者及87.5%的中等水平学习者)对同伴反馈持赞同态度。以上研究发现对写作教学具有一定的指导意义。同伴反馈在英语写作教学中可大力提倡,广泛实施以作为英语写作课的一个重要补充。本文最后指出文章的局限性并提出一些供参考性的建议,以期有益于今后的研究。