近年来,随着教育制度的不断改革和深入,我国教育事业蒸蒸日上。但农村地区的教育现状却不容乐观,特别是西部农村地区的英语教育仍然存在诸多问题,严重制约着城乡教育的均衡发展。自二十世纪末以来,在人文主义心理学的影响下,教育中的情感因素受到越来越多的关注。人文主义心理学将认知和情感视为人的全面发展不可或缺的重要因素。我国2011年试行的英语新课程标准明确提出情感态度为五维课程目标之一。语言学习中的情感因素有很多种,比如:动机,自尊心,学习者的性格特征和焦虑等。在这些因素中,焦虑几乎是语言学习中最大最复杂的情感障碍。在对焦虑的相关研究中,研究者们大多探索了在语言学习过程中焦虑产生的原因及其调控策略。本研究主要从教师行为方面,探究农村中学英语课堂里教师提问是否引起学生产生焦虑,并进一步分析提问方式,候答时间,问题类型,教师反馈这四个方面与学习者焦虑产生的关系。本研究主要采用定量与定性研究相结合的方法。被试群体是广安市邻水县袁市镇一所乡镇中学的初一年级两个班,通过问卷调查,学生访问,课堂观察来探究主要研究问题。该研究发现,1)在英语课堂中,农村中学生存在比较强的焦虑情绪。学生面对教师提问时产生明显焦虑。2)引起学生焦虑的主要原因是候答时间的不足,将近88.6%的问题教师给予的候答时间低于3秒。3)由于实际教学时间的不足,课堂上教师多采用一起作答的方式,而很少采用让学生主动回答的方式。教师提问问题以展示型问题居多,很少参考性问题。4)学生希望得到教师的积极反馈,教师的直接否定和打断都会使学生产生焦虑,而在实际教学中,教师很少给予反馈或只是简单的重复问题答案。作者通过对研究数据的分析与讨论,结合实际教学情况,提出以下建议来降低学生的负面焦虑情绪:1)提高学生对焦虑的正确认识。2)适当延长候答时间。3)控制问题难度,适时改变抽问方式。4)做一个好的倾听者,评价真实合理。