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21世纪科学技术的飞速发展不断影响我国大学教育的改革。随着新一轮课程改革的不断深入,STS教育必将成为我国大学科学教育改革的一项重要内容。在新疆高等师范院校热学课程中渗透STS教育,不仅适应现今高等师范院校的发展趋势,也能反映当今时代和社会发展对人才的需求,而且对于培养学生的科学素养(科学知识、科学态度和价值观)和社会责任感,顺应大学物理教学改革的发展方向都具有举足轻重的作用。为了使本研究具有针对性和实效性,首先采用问卷调查法全面了解了在热学教学中STS教育的现状,通过对学生调查问卷分析,发现大多数学生对STS教育不了解,部分学生的科学知识贫乏,科学态度和价值观认识不清。同时也反映出学生希望教师在课堂上能够讲授一些与热学知识相关的科学知识、最新热学发展状况、热学发展史和一些现代教育理论,这些恰恰是STS教育所能做到的。对教师调查问卷分析得出教师同意在热学教学中渗透STS教育,并一致认为渗透法是热学课程中STS教育的一种好方法。基于以上调查,结合STS教育理论、后现代教育理论和建构主义理论,构建了在新疆高等师范院校物理教育专业热学课程中渗透STS教育的目标、内容以及“讲解—启发—研究”模式。利用2008年9月16日到12月16日三个月的时间,在热学习题课上实施“讲解—启发—研究”模式,通过实验前—实验中—实验后进行对比,运用X 2检验比较实验前后学生的变化,得出以下结论:(1)学生对于STS教育理论经历了从不知到知,从知到能主动应用于实践的过程,学生自身的成就感油然而生。(2)学生对于科学实验和科学学习的态度转变显著。(3)学生发现科学的能力增强,科学决策能力和批判精神有所增强。在热学课程中渗透STS教育,采用“讲解—启发—研究”模式是完全可行和十分必要的,不仅有利于拓宽热学教学内容,使教学内容紧跟STS教育发展和时代发展,而且丰富了教师的教学形式和学生的学习内容。“讲解-启发-研究”模式打破了单一的以课堂教学为主的封闭式教学模式,形成了以学生为中心的自主开放的课堂。因此高等师范院校可以通过加强教师的在职培训,适时组织大学教师进行STS教学科研与交流,以推动物理课程中STS教育的深入。同时也发现STS教育模式不止一种,教师可以在新课程理论下创新高等师范院校热学课程STS教育的新模式并付诸实践。