以信息技术普及为核心的农村中小学现代远程教育工程是提高农村中小学师资队伍和教育教学质量的重要举措。教师只有熟练使用学校信息技术设施，充分运用教学光盘、IP资源和教学资源库等优质教育教学资源，才能使整个农村教育产生质的飞跃。校本培训是提高教师信息技术应用能力最直接、最经济、行之有效的方法。本文以陕西、宁夏、四川、西藏、内蒙五省(自治区)模式三项目学校(农村中小学现代远程教育工程将农村初中归类为模式三项目学校)为调研对象，通过对959名信息技术专业人员和332名学科教师的信息技术应用能力现状以及332所农村初中信息技术校本培训现状的问卷调查，从组织模式、教学模式、管理模式与评价方式等四个方面系统论述了模式三项目学校的信息技术校本培训。全文由六章组成。第一章在简要介绍了课题研究背景、意义和方法的基础上，阐述了农村中小学现代远程教育工程“三种模式”的设备配置、资源配置和教学方式，进一步探究了“工程”可持续发展的三个要素。第二章通过发放调查问卷与座谈相结合的形式，对模式三项目学校的信息技术专业人员和学科教师的信息技术应用能力进行了调研，其结果成为本研究的基础和出发点。第三章阐述了校本及校本培训的内涵，并调研了模式三项目学校信息技术校本培训的现状，探析了其现实可行性，认为校本培训是提高模式三项目学校学科教师信息技术应用能力的有效途径。第四章构建了模式三项目学校信息技术校本培训的“四段式”组织模式，提出了应依据教师信息技术应用能力，进行分层次、分阶段培训的观点，并详细论述了每个阶段校本培训的组织模式和操作程序。第五章探讨了信息技术校本培训三种组织模式相应的“示范—模仿”、“情境体验”和“任务探究”教学模式的基本理论、操作程序与实施的条件保障。第六章探讨了信息技术校本培训的管理模式，并认为使用档案袋评价法是对培训效果进行检验的最佳方式，进而从评价的目的、内容、评价主体、量规、评定等五个方面设计了信息技术校本培训的档案袋。