赫伊津哈的“游戏人”理论诞生于20世纪30年代,将游戏的地位提升到了前所未有的高度。赫伊津哈的“游戏人”理论和幼儿园课程游戏化中的因“游戏精神”相契合,所以引入“游戏人”的理论视角来深入地认识课程游戏化。2014年江苏省开展了新一轮的课程游戏化改革,它深入贯彻“以游戏为幼儿园基本活动”的指导思想,将游戏精神贯彻在幼儿一日生活的各个环节中。它是一种课程理论取向,体现了幼儿园课程与童年游戏精神的融合。尽管课程游戏化在实践中取得了较好地进展,但是受到传统观念的影响,课程游戏化的变革也遇到一些现实困境。在理论方面,随着越来越多的学者的关注,关于幼儿园课程游戏化的研究成果也越来越多,但是分歧也越来越明显。基于实践困境与理论分歧两个方面的问题,本研究拟以“游戏人”理论为视角,深入理解幼儿园课程游戏化的内涵,以及其具有的价值,为幼儿园课程游戏化变革的路向提供启示。本文主要采用文献法、案例法等方法进行研究,主要包括三个部分的内容:第一部分主要阐述幼儿园课程游戏化改革的背景与困境,在幼儿园课程建设的过程中,游戏的地位发生了转变,以“游戏为基本活动”的观念在落实中存在偏差,仍然存在课程内容“小学化”倾向等问题,需要进行幼儿园课程游戏化的变革。但是由于在变革的过程中存在这理论认识的分歧和实践的困难,幼儿园课程游戏化的实践存在着困境。第二部分是从“游戏人”的理论视角出发,研究它对于幼儿园课程游戏化变革的价值。先对与赫伊津哈的“游戏人”理论及历史上与游戏人相关的理论认识进行梳理,廓清其理论内涵及其对人的根本特征的表述。尤其是从游戏人这个视角来分析儿童的学习特点、成长特点,从“游戏人”的理论视角深入理解幼儿园课程游戏化的内涵,并分析它对于幼儿园课程游戏化变革的价值。第三部分从儿童是游戏者的视角出发,以研究儿童和满足儿童的发展需要及学习特点为起点,从儿童能够学习到什么来思考幼儿园教育立场、教育重心、教育内容和教育尺度的转向,帮助儿童成为自身学习的主人,自身发展的主人。