英语写作是英语学习中的重要组成部分,也是初中英语教学中的重要部分,培养和提高学生的英语写作能力是新课标下初中英语教学的重要目标之一。但是,目前初中英语的写作教学尤其是在农村地区却相对滞后,学生的英语写作不容乐观。学生在写作过程中,总会不可避免的遇到诸多困难,犯下各种各样的错误。而教师在平时批改作业和阅卷的过程中,面对各种各样的错误,也感到力不从心。很多关于英语写作的研究以高中和大学阶段为主,而初中英语写作的研究相对较少。而笔者在长期的教学实践中,也深切感受到加强和提高初中学生英语写作的艰巨性和紧迫性。针对此种情况,笔者在本研究中试图解决以下问题:一、在初中英语写作中,学生经常犯的是哪种错误?二、学生犯这些错误的原因是什么?三、教师可以采取哪些教学策略来减少错误,提高学生的写作水平?科德提出的错误分析理论,对目前的写作教学仍然具有重要的指导意义。笔者在错误分析理论的指导下,以巴中市通江县第三中学初三15班的50名学生为研究对象,以2017年春学期两次月考中英语作文中的错误为样本,并对其进行了错误分析,探索错误产生的原因,并通过学生问卷调查解他们的写作习惯以及对待错误的态度;通过问卷调查了本校30位英语教师在写作教学中所使用的教学策略,结合笔者的教学实践,探索减少或避免错误的有效策略。主要发现有以下几点:第一,农村地区初中英语写作中,文本错误所占比例最大,其次为本体错误,话语错误最少。第二,学生在写作中犯各种错误的原因,主要是语际干扰,语内干扰和学生自身写作习惯,学习动机,教师要求等因素有关系。第三,要改进和提高学生的写作水平,除了激发学生学习英语的动机,培养良好的写作习惯,巩固基础知识,广大英语教师还需切实提高自身教学水平,转变教学观念,积极学习新的教学理念,合理利用互联网等教学资源,为学生学习英语创设良好的氛围。本研究以错误分析为基础,结合问卷调查的结果和笔者的教学实践,提出了以下建议:学生写作中的错误也是一种教学资源,学生和教师都应该对其有积极态度,这更利于以后的学习和进步。教师应严格要求学生,包括书写规范,单词拼写,基础知识的理解和掌握。授人以鱼不如授人以渔。教师不应被动的改,而是充分调动学生学习的积极性,让学生喜欢学,主动学。教师要充分利用各种教学资源,学校甚至国家应加强对英语教学硬件设施的投入,为学生学习创设良好的学习氛围和学习环境。笔者希望该研究可以帮助英语教师建立有效的写作教学模式,提高学生写作水平,同时也能为广大的英语教师提高英语写作教学水平会有一些帮助。