元认知即个体对于自己认知过程的意识和对于自己认知过程的控制,通俗地称之为“认知的认知”。它能对一般的认知活动起到引导、驾驭和调控的作用,包括元认知知识和元认知策略。虽然许多学者认为,元认知知识是提高学习者自主性的必要条件(Wenden, 1991; Cotterall, 1995),但是对元认知知识的研究相对教少,特别是对元认知知识与外语听力理解的关系的研究更是屈指可数。本文从元认知知识出发,调查了高职大专学生听力元认知知识的基本状况,探讨其与外语听力理解的联系,并试图揭示性别、毕业中学及学习动机对听力元认知知识的影响。本研究的数据来自于调查问卷、英语听力测试和英语应用能力测试成绩,采用SPSS 13.0对所收集的数据进行处理。来自江西省赣江职业技术学院会计大专班的129名学生参加了此次调查。本次研究的结果如下:首先,整体来说,受试者的英语听力元认知知识较缺乏,其中策略知识尤为欠缺。在个体元认知知识方面,虽然他们都意识到了听力理解的重要性,但普遍对自身听力能力、个性以及自我效能感的了解还存在较大问题。在任务知识方面,他们多数都十分注意听力任务的要求,重视大意和重点,但是,对于不同的听力任务要采取什么不同的方法,受试者显得很迷惑。在策略知识方面,受试者既不善于在听力活动前进行计划,监控听力过程的能力更是尤为薄弱。第二,元认知知识水平与英语听力水平和语言水平呈显著正相关,其中在三类元认知知识里,个体元认知知识与英语听力理解成绩相关最密切;在四种策略元认知中,计划与听力理解成绩关系最显著。第三,不同元认知水平的学生在英语听力理解能力上表现有显著差异,元认知知识丰富的学生在听力理解水平上也高于元认知知识相对较弱者。最后,性别差异、不同的学习动机对于元认知知识水平有影响,但他们的英语听力能力并无性别差异;而毕业于不同中学的高职学生虽然在听力元认知水平上无差别,但来自重点中学的学生听力水平整体上高于来自普通中学的学生。本研究为教师及学习者自身提供了多种方式帮助学生发展元认知知识水平,培养学生的元认知策略能力,对外语听力教学有一定的启示作用。