对外语学习者,尤其是母语与英语差别较大,课堂外接触英语交流机会相对较少的中国学生而言,课堂是学习外语的主要场所。教师是外语教学过程中重要的语言输入来源。作为英语教学和课堂互动的重要环节和手段以及课堂语言输入的一部分,教师反馈话语引起越来越多教育者以及语言学研究者的关注。正确合理得当的使用教师反馈话语能够促进学生的学习积极性,鼓励学生积极参与课堂互动,从而形成良好活跃的课堂交流气氛,有助于学生英语运用、交流能力的提高。许多学者从不同角度定义了教师反馈。本论文将教师反馈的定义概括为教师针对学生在学习任务中的表现,以促进学生学习和激励学生为目的的,口头的或非口头的评价,意见或信息。本论文将教师反馈的分类重点放在积极和消极反馈,及时和延迟反馈,以及针对精确性和针对流畅性的反馈。随着经济全球化的发展,国际交流的加强,以及英语重要性的增强和各种英语培训机构的设立发展,学生有更多机会与母语为英语国家的教师一起学习和交流。由于社会文化等多种差异,中外英语教师在教育理念,教学方式等方面存在差异,从而对教学氛围、教学效果以及师生课堂互动等产生不同的影响。因此,如何利用中外教师反馈话语优势来更好地促进学生学习,提高学生的语言和交际能力成为一个不可忽视的问题。本文旨在通过对比中外英语教师课堂反馈话语的各自特点及优势,分析其对课堂互动的影响。本文具体要回答如下研究问题:一、中外英语教师课堂反馈话语的各自优势及特色是什么?包括反馈话语量,反馈侧重点,反馈时机以及反馈类型等。二、如上所述中外教师反馈话语的特色差别对课堂交流互动,如学生参与及交流机会等有何影响?三、中国学习英语的学生对教师反馈话语有何偏好和意见建议?通过课堂观察,录音整理分析以及访谈等形式,试图总结出如何更好地利用教师反馈话语,使其符合广大学生发展要求及希望,并能更好地促进课堂互动交流,为英语教学提供参考。需要特别注意的是,本文的重点并非在于比较裁定中外教师反馈话语孰优孰劣,而是通过两相对比,找出各自在不同方面的优势,扬长避短,结合各自特点及学生的喜好需要,从而更好地利用教师反馈话语吸引学生注意,构建积极课堂互动,促进英语学习。本论文分六部分:引言部分简要提供了研究背景,目的和研究的意义,并说明论文的结构布局。第一章介绍了教师反馈话语的定义,分类和功能,列举和回顾了有关教师反馈话语的国内外研究。第二章为论文的理论基础,简要介绍相关的第二语言习得理论知识。第三章为研究方法,包括研究问题,研究对象,研究方法和数据分析。第四章是本论文重中之重,总结了研究结果,并提出了进一步改进教学的建议。最后一部分为全文总结。讨论了主要研究问题,提出了总述结论。通过数据分析,我们发现中外英语教师使用各种反馈技巧以期实现鼓励学生和促进课堂互动的目的。中外教师反馈话语并无本质差异,但在反馈数量,类型,时间和反馈重点上各有千秋,因而其各自反馈对课堂互动也有各自独特的影响。例如,就反馈类型而言,中外教师的积极反馈明显多于消极反馈,而外籍教师的积极反馈多于中籍教师。“简单认同”,“重复表扬”和“确认检查和澄清请求”的反馈形式,使学生备受鼓励,利于建立轻松的交流互动气氛。言而总之,受诸如文化、社会、教育等多种因素影响,中外英语教师对语言教学观点不一,因此,他们教师反馈和教学活动的选择也不同。结合学生在访谈中的意愿和意见,对教师反馈提出如下建议:1)尊重学生,提供积极的反馈和友善的消极反馈。2)注重及时和延迟反馈的结合。3)注重形式反馈和注重内容反馈相结合4)综合运用不同类型的教师反馈话语。5)注重非口头反馈的应用。