对于二语学习者来说,时间词语的形式、用法都十分的复杂,使得二语学习者在使用过程中出现各类偏误。以“年、月、日、天、号”等时间单位词构成的时间词语往往在汉语教学中被简单地处理,学生也很难主动地去探究时间词语的使用,但是这些词语会影响留学生的汉语表达水平,因此,值得我们细加探讨。本文以巴基斯坦学生为观察对象,运用中介语理论、偏误分析理论、语块理论等理论为研究理论基础,采用文献研究法、问卷调查法、偏误分析法等方法来考察学生对“年/月/日”类时间词语的习得情况,归纳分析学生在使用时存在的偏误和偏误原因,给对外汉语教师教授提供相应的教学策略,也为学生学习这些词语总结一定的方法。本文分六章来分析巴基斯坦学生习得“年/月/日”类时间词语:第一章介绍了研究的起源和意义,总结了学术界现有的研究,阐明了研究对象,介绍了研究的理论基础和研究方法,并阐述了语料库的来源。第二章从本体出发分析时间词语的范围、形式、分类,并根据“年、月、日、天、号”等时间单位词的词性和词类归属研究构成的时间表达形式、构成时间词语的句法功能。时间的表达形式分为时点词、时点短语、时段词、时段短语四种,其中时点词语可以作主语、谓语、宾语、定语、状语等五种句法成分,时段词语可以作主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等六种句法成分。第三章基于《HSK标准教程》对“年/月/日”类时间词语的在教材中分布情况进行分析。我们发现初、中、高三个级别中,初级课本中的“年/月/日”类时间词语最多(时间名词占多数),但是在词汇和语法部分却对这些词语涉及较少。第四章以巴基斯坦卡拉奇大学孔子学院汉语学生为考察对象,考察学生习得“年/月/日”类时间词语的表达情况及出现的偏误。我们考察的对象涵盖三、四、五级,并且偏误率呈阶梯状下降。学生在习得时出现了词汇、语法两种偏误,为词语的内部偏误、时点和时段的混用、时间表达错序和语法方面的误用。第五章从教学出发基于教材编写、教师教学、学习者的学习三个方面对巴基斯坦学生习得“年/月/日”类时间词语的教学提出相应的策略和建议。教材方面应该把此类词语编进教材,相关语言点也列举相应的例句;汉语教师也应该重视这类词语,并对教材进行有效地扩充;学生在学习中遇到这类时间词语时,如果不知道如何表达一定要及时询问老师,寻求正确的答案。第六章总结本文的主要观点,总结本文的不足之处和有待加强的地方。我们发现巴基斯坦学生在习得这类时间词语的时候确实存在问题,甚至到高级学生还是会出现很多偏误,其中词汇的内部偏误率很高,以及在语法方面作补语时偏误率很高,因此在教材、教师教学、和学生自身方面都应该引起重视。