教师学习是教师专业发展的基础和前提。教师校本学习,就是教师以学习者的身份,立足于学校,或为学校的进步而进行的学习。在这个过程中,教师根据自身学习、工作的特点、需要,选择学习的内容、条件和性质,其目的是为了促进自身专业的可持续、高质量发展。 本研究梳理了中外教师学习研究文献,回顾和借鉴了体验学习理论、成人学习理论、自学理论、自我促进理论、行动学习理论,界定了教师校本学习及有关概念。在此基础上,论文进行了两方面的研究:教师学习基本现状调查研究和教师校本学习行动研究。 第一阶段的调查研究在广东、甘肃、青海三省的13所中小学进行。论文采用问卷调查的方法,对214名教师进行了问卷调查,并对其中的62名教师进行了半结构性访谈,对部分教师的课堂教学作了观察及文本分析,从多个角度透视了我国部分地区教师学习的基本情况。调查结果表明,绝大多数教师都有强烈的学习愿望和需求,并希望通过各种学习的机会,提高自己的学历层次、提升自己的教育眼界,促进自己的专业发展和个人成长。但是,一些教育部门仍沿用传统的自上而下的、以正式课程设置为本的教师继续教育培训模式,从而无法满足教师专业可持续发展的需要。随着基础教育新课程实施的加强,不少教师参加各种层次的学习机会增多,但这种机会对教师适应新课程改革的素质要求仍相差甚远。这项调查还带给我们这样一个信息:教师的专业发展与他们在校学习的关系十分密切,而与他们在职正规学习的关系(因学习机会不足)相对较弱。 第二阶段的研究是在广东4所中小学进行的教师校本学习参与式行动研究。研究者根据这些学校的不同情况,分别采用了学习共同体式、情境式和方案式的教师校本学习模式。研究结果表明,尽管各校的教师校本学习模式不同,但都可以对教师专业发展起到较为明显的作用。究其原由,一方面是各校可以根据自己