研究数学学习困难学生的特点及教育策略是现代素质教育中研究的热点问题，己经引起了广泛的关注。有研究表明，传统定义下学习困难发生率在10%—17%之间，而数学学习困难的发生率在6%—7%之间，数学学习困难的学生比例惊人。而随年级的增高，学生落下的数学知识越多，数学学习困难的现象也会越来越严重。这是由于一方面数学本身是一门抽象性、系统性很强的学科，落下任何一个知识点都有可能造成数学学习困难，另一方面，学生升入初中后，学生的生活方式、学习方式没有及时改变也会使数学学习困难问题加剧。本文主要从以下几个方面的进行研究。第一部分，在提出本文数学研究问题的同时，研究学习困难、数学学习困难的研究历史及数困生心理特点的相关概念。第二部分，总结数学学习困难干预的理论依据。第三部分，阐述研究问题与研究方法。根据本文数困生的定义，结合实际参与全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“学困生学习心理及教育矫正研究”（批准号：DBA120179）在邢台某学校的实验项目。选取该学校初一全年级的学生，针对本文数困生的定义，筛选数困生，并且分析数据结果。第四部分，根据对AAT测验中各内容量表和分量表的比较分析，再结合与数困生的实际访谈和观察，大体可以从学习动机、学习技术、身心健康、归因方式、认知方式、学习环境等方面进行探讨，试图找出数学学习困难学生心理诱因。第五部分，本研究在“温情教育”模式的支持下，采用“易学灵”人机对话系统，从认知、心理辅导、课业辅导、组织管理等方面全方位、多角度地对数困生进行实际的训练和帮助，最后总结训练成果。第六部分，针对目前数困生心理诱因的分析，选取了三名典型的数困生进行个案研究。通过深入学生的日常生活和学习，对数困生进行干预，试图科学地、具体地揭示他们各方面的表现和特征，减轻学习数学的负担，改善学习数学的窘况。第七部分，总结本文研究内容，并对本研究作出启示。