随着信息技术和网络技术的不断发展,开放教育资源得以迅速发展。我国的优质教育资源相对匮乏。为促进教育公平、提高教育质量,国家一直提倡优质教育资源的共享。早在1999年发布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中便提出,“要依托现代远程教育网络开设高质量的网络课程,组织全国一流水平的师资进行讲授,实现跨越时空的教育资源共享”。2003年教育部启动精品课程建设,2011年教育部启动的精品视频公开课与精品资源共享课等工作,都是在这方面的有益尝试。国家上述举措在一定程度上推进了网络教育资源的建设,促进了共享。但是共享的效果与预期值尚有差距。本研究通过对国家网络教育精品资源共享课的研究,系统分析这批课程的建设和应用以及共享情况,分析网络教育资源共享中存在的问题,探讨共享的要素和途径,提出对今后网络教育资源共享深层次问题的建议。本研究选取2012年和2013年国家网络教育精品资源共享课作为研究对象,跟踪项目的整个过程,包括了前期这批课程的建设阶段和后期应用共享阶段。建设阶段的研究主要是通过遴选过程对课程进行分析,分析课程的共享机制、共享方式、资源可共享性、共享效果和用户体验。分析表明这批课程比以往的网络教育精品课程在这四方面都有显著提高。同时也存在一定的问题,例如共享机制、组织管理体制和运营机制不完善以及课程开发标准不统一等。共享阶段的研究是对课程的实际应用情况进行分析,包括本校网络教育的应用、本校其他类型教育与培训中的应用、校外其他教育机构的应用、爱课程网的应用以及学校对持续建设的支持等几个方面。分析表明课程在应用过程中在校内外共享总体取得了显著成绩,例如新技术不断应用以及跨校机制开始建立,但是也存在一些问题,例如发展不平衡和长效机制未建立等。为了更全面的分析共享的情况,本研究还选取了爱课程网和学堂在线两个平台的部分课程,将国家网络教育精品资源共享课与新型在线课程(MOOCs)做了比较分析。研究发现,新型在线课程更受使用者欢迎,其共享效果要优于国家网络精品资源共享课。本研究的特色是对国家网络教育精品资源共享课做了较为全面的分析,并且提出了关于资源共享的8个要素,即：学习动因、技术条件、用户体验、质量保证、成果效能、利益机制、经费支持和生态环境。本研究对今后如何更好的共享,提出了开发移动学习资源、建立有效的资源开发机制和建立有效的学习激励方式等建议。