学科核心素养是当前基础教育教学关注的重要热点问题,历史与社会学科中关于历史解释素养的研究还很欠缺。历史解释素养又是历史学科核心素养的关键。如何让学科核心素养落地,让历史教学更具生命力是广大教育工作者的研究的重心。历史情景剧“编演评”教学策略作为一种现代教学方式,符合教改的素养要求和学生的学情需求。本文将从历史解释素养视域探究历史情景剧“编演评”教学法的研究路径。文章首先对现有文献进行梳理和分析。第一章结合相关理论和已有文献对核心概念进行界定,明确历史情景剧、历史解释素养的相关内涵,并对两者之间的关联性进行理论探讨。在研究之初,笔者采用问卷调查法和访谈法了解初中历史与社会情景剧“编演评”教学与历史解释素养的现状,第二章通过萧山区乡镇初中历史与社会课中情景剧“编演评”教学现状的调查和分析,指出乡镇初中施行历史情景剧“编演评”教学法提升历史解释素养的可行性和必要性。第三章策略部分是重点,笔者结合XX初中实际课堂教育教学案例,从历史情景剧的编写、表演和评述过程对情景剧教学“编演评”的一般路径进行阐述,在教学过程中都寓以历史解释素养的培养。第四章是个案尝试与成效分析。笔者通过在古代史教学中采用历史情景剧“编演评”片段,“以丞相制度的演变看中央集权强化”为主题设计教学案例,为广大同行提供案例参考和方法引领。再结合素养测试、问卷调查和课堂观察反馈历史情景剧“编演评”教学法的成效。可以说,历史情景剧“编演评”教学法不仅提高了学生的历史解释素养,历史学习兴趣,也有利于个人语言与思维能力的提升,迎合“学为中心”的教学理念。但是历史情景剧“编演评”教学法在应用过程中还有一些注意点,如要摆正好“编演评”与教学的关系,防止喧宾夺主,处理好“编演评”教学中各主体之间的关系,体现“以人为本”的理念,以及要注意“编演评”教学语言的规范性。