随着科技的发展,当今社会对创新型人才的需求越来越多,作为教育“指挥棒”的高考,其命题立意从过去的“知识”转变为“能力”,学生的思维能力培养被提上了日程。通过对广州市第三组学校中的禺山高级中学高三文科学生进行抽样调查和重点访谈的数据分析得出:目前高三学生学习普遍存在着学习方法不恰当,预习时间紧张、预习方式和内容只停留在新授课的表层知识回顾,课堂笔记与听课相冲突、课堂上思维跟不上老师,容易忽视地理“概念”理解,课后作业审题不清,复习方法过于简单,缺乏对生活地理的关心和探究等问题。造成上述现象的原因主要是学生对学习时间和方法的管理出现了问题,其实质就是思维能力尚待完善。思维导图以精炼的词语,清晰的层级关系,建构知识体系,并对其推陈出新。一张思维导图重难点突出,关键词简练,关系明了,很好地解决了知识关系混乱和思维断裂的情况,大大提高学习效率,更有利于学生学习时间的安排和管理。本论文通过思维导图分别在新授课、复习课和专题课中应用、推广展开研究。针对新授课的思维导图绘制,强调学生课前预习,梳理大概的知识点关系,绘制体现知识点为主的思维导图,课堂跟着教师的板书和授课恰当调整思维导图笔记,课后消化、整理思维导图;针对复习课的思维导图,强调学生课前把该单元的所有知识点呈现在思维导图中,课堂上梳理知识之间的层级关系,课后巩固提升思维导图;针对专题课,课前预习强调把与专题相关的横向和纵向的知识进行梳理,课堂上重点是调整知识之间的层级关系,并利用思维导图进行解题,课后消化提升思维导图。为了检验思维导图在培养地理思维能力的可行性,对本人所在学校担任教学任务的高三文科学生为例,通过把学生在使用思维导图前后与基础班的成绩进行对比、学生在课堂上使用思维导图前后的学习表现对比和使用思维导图后的学习效率反馈调查等效果分析,得出思维导图在培养高中生地理思维能力上是可行有效的。