本研究通过考察中国大学生在同伴互动中进行协同活动的情况来探究其英语互动能力。具体来说,本研究主要采用定性话语分析,同时结合定量计算和单因素方差分析,来研究学生在课堂同伴对话中进行协同活动的情况以及这种协同性的表达在两组对话中是如何变化的。协同活动指的是对话者之间表达主体间性,即表达共识和相互理解的活动。本研究所观察的协同活动的种类来源于Ohta(2001)的互动能力发展序列,通过Dings(2014)和Tecedor(2016)的丰富,在本文中呈现为:认同行为,评价行为,合作贡献行为,合作完成。通过数据分析,研究者发现,虽然学生已经能够较好地掌握反馈语支持和表达意见一致性,但是他们并没有很好地运用复杂程度更高的协同活动,尤其是评价活动和合作贡献活动。此外,学生互动的流利度和自然程度也有待提高。根据互动能力发展序列,总体来说,这些大学生的互动能力处在一个中级的水平。研究还发现,尽管这些大学生在同伴互动中的协同性具有很大的个体差异性,但是他们可以通过简单地进行互动练习来提升互动能力。这一结果证实了Tecedor(2016)的研究结果:课堂环境下的同伴互动练习能够为语言学习者提供机会建立信心和提升能力。该研究揭示了大学生互动能力的薄弱环节,而研究(徐锦芬、寇金南2011)证明互动能力可以通过策略培训来提高。因此该研究给互动能力策略培训的重点提供了教学启示。如何根据不同的薄弱环节来制定不同的培训方法是未来研究可以努力的方向。