思维能力培养是中学物理教学的一个重要目标，对学生的终身发展具有重要意义，但是如何培养和评价学生的思维能力成为很多教师面临的难题。因此，从可操作层面出发，探索可行、有效的方式分析和评价学生的思维能力对于改善初中物理教学有着重要的意义。本研究以新乡市某重点中学初三年级四个班学生为研究对象，研究在《压强》这一主题下，如何结合真实性任务，在文献指标的指导下评价学生的思维能力水平。首先，研究者以测试卷的形式呈现真实性任务，在相应思维能力类型中文献指标的指导下进行问题设置，展现学生的思考过程和思考结果，并建立相应的具体评价标准。最后研究者根据评价标准对测试卷进行延时分析和评价。得到的研究结论如下：1、整体来看，三类思维能力总体差强人意。其中，学生论据建构能力最弱，错误分析能力次之，演绎推理能力较强。具体到各维度，演绎推理过程中，学生“获取关键信息”能力最弱；论据建构过程中，学生“为个人观点提供理论依据”以及“论证对方观点错误”这两个维度的能力最弱；错误分析过程中，学生“对不一致的观点进行反思”及“分析论证错误原因”两个维度的能力最差。2、演绎推理、论据建构和错误分析三类思维能力类型中，两两之间均显著相关。进一步地，在演绎推理能力类型中，三个子维度与演绎推理能力均显著相关，三个子维度之间，“与已有知识建立联系”与“分析解释现象”显著相关，而“提取关键信息”与另外两个维度相关性均不显著；在论据建构能力类型中，五个子维度与论据建构能力均显著相关，五个子维度之间，除“列举物体为论证做准备”与“给出个人观点”两个维度相关性不显著之外，其他维度两两之间也显著相关；在错误分析能力类型中，四个子维度与错误分析之间都显著相关，而且各维度之间也显著相关。3、演绎推理、论据建构及错误分析能力水平在男、女生之间不存在显著差异，但是，三类思维能力类型与学生期中考试成绩均显著相关。