学校作为一个特定场域，不仅负有知识传习的职责，而且承载着文化传承的内涵。教育是一种与人的完整生活密切相关的培养人的社会活动。学校教育是整个教育阶段的关键。学校体育作为学校教育系统的一个子系统，承担着普遍提高学生体育素养的重任。毋庸讳言，体育知识的传习活动须以培养学生的运动技能为宗旨，体育文化的传承过程须以提高学生的体育素养为依托。　　 然而，据笔者实习经验及多次看课发现，中学体育教学的实情并非尽如人意，其最令人堪忧之处莫过于“体育教学游戏化”现象。此现象不仅影响了运动技术在中学阶段系统、全面而有序的传习，而且直接关涉学校体育存留的根基。因此，本文将中学体育教学游戏化的现象作为论说起点，将中学体育教学应恪守技术传习的教学本分作为论说主线。　　 首先，从辨明中学体育教学游戏化的概念起始，给出操作性定义并予以明确划分。中学体育教学游戏化，是指在中学体育课上，体育教师寓运动技术学练活动于欢快戏耍状态中，从而淡化运动技术教学主旨的教学现象。按照游戏功能划分，体育教学游戏化可分为偏重情感的教学游戏化、偏重认知的教学游戏化、偏重体质的教学游戏化和偏重社交的教学游戏化。按照课堂类型划分，体育教学游戏化可分为公开课的教学游戏化和常规课的教学游戏化；其次，对体育教学游戏化的典型案例逐一分析，通过从中寻找教学游戏化的“共性”以验证其“普遍存在性”。然后运用哲学、社会学、体育学等多学科基础理论，尤其“技术健身教学论”，结合教学游戏化现象普遍存在的事实，探究体育教学游戏化的多重成因；进而对中学体育教学游戏化的演化趋向做出预估；最后在综上所述的基础上，提出纠正教学游戏化的建议，以期为我国体育教学改革提供参考。