任务型教学研究的一个中心问题是探讨不同任务要求对语言习得和产出的影响。其中,任务复杂度是任务设计的主要立足点和参照点。其与外语学习者语言技能的关系成为研究热点。但已有关于任务复杂度的研究大多集中于其对口语产出的影响,较少涉及任务复杂度对二语词汇习得的影响。因此,本研究试图探究任务复杂度对非英语专业学习者英语词汇习得的影响。本研究基于多重资源注意力模型和有限资源模型,试图回答以下三个问题:(1)任务复杂度对非英语专业学生接受性词汇习得有何影响?(2)任务复杂度对非英语专业学生产出性词汇习得有何影响?(3)任务复杂度对非英语专业学生词汇保持有何影响?本研究以长沙某学院120名非英语专业学生为对象,进行了为期五周的实验。所得数据通过独立样本T检验和配对样本T检验进行了统计分析。研究主要发现如下:(1)任务复杂性对非英语专业学生接受性词汇习得有显著影响,特别是当参与者能够提前得到任务要求时,表明词汇习得的目的优于附带词汇习得。(2)任务复杂性对非英语专业学生产出性词汇习得有显著影响。两个或更多任务可能导致分心,因此接受单个任务的被试得分高于双重任务者。(3)任务复杂性对非英语专业学生词汇保持没有显著影响,特别是在接受词汇方面。然而,由于任务投入量不同,产出性词汇任务比接受性词汇任务更有利于词汇保持。本研究结果对词汇教学具有一定的指导意义:教师和学习者可以设计或选择涉及目标词的阅读任务,以促进词汇学习;教师应有意识地为学生提供机会,及时审查和巩固所学习的单词。鉴于时间等资源限制,本研究仍存在一些不足之处。例如,延迟测试的结果不可避免地受到即时测试的干扰或影响。