在线学习由于学习资源丰富,学习时间、空间灵活,有利于解决中小学教师日常工作和学习的矛盾,逐渐成为中小学教师在职学习的一条有利途径,拓展了中小学教师在职学习的空间。中小学教师在线学习过程中,利用相关的学习策略,自定步调进行学习,潜移默化地转变为自我调节学习者。已有研究者认为自我调节学习是在线学习者获得成功的一个非常重要组成部分,被认为是在职人员实现终身学习的一项关键能力。可见,在线学习环境下培养中小学教师自我调节学习能力对于提升学习效果、促进教师专业发展均具有重要意义。然而,如何利用中小学教师在线学习过程中产生的丰富学习数据,动态地诊断中小学教师在线自我调节学习状态,有针对性地提供干预,提升中小学教师在线自我调节学习能力?学习分析为本研究提供了新的研究视角,将学习分析纳入到中小学教师在线自我调节学习诊断与干预的研究范畴,通过对中小学教师在线学习的相关数据进行分析,能够对中小学教师在线学习过程进行全程跟踪,可以更全面、准确地诊断中小学教师在线自我调节学习存在的问题,有利于精准、有效地为中小学教师提供在线自我调节学习干预服务。本研究从学习分析的视角,以中小学教师在线自我调节学习为切入点,在中小学教师在线自我调节学习现状分析的基础上,重点参考Siemens提出的学习分析过程模型,以社会认知理论为依托,进行中小学教师在线自我调节学习干预设计,并进行实证研究,旨在通过切实有效的学习干预,促进中小学教师在线自我调节学习能力的提升,进而整体提升中小学教师在线学习效果,促进中小学教师专业持续发展。具体研究内容包括:1.明确中小学教师在线自我调节学习构成要素。在对已有研究成果进行梳理的基础上,通过咨询专家、对中小学教师进行访谈以及现场调查,有针对性地编制信效度较高的中小学教师在线自我调节学习问卷,分析确定问卷各维度构成要素。2.调研中小学教师在线自我调节学习现状。运用编制的中小学教师在线自我调节学习问卷,对中小学教师在线自我调节学习现状进行大面积调查,深入分析中小学教师在线自我调节学习总体现状、各维度要素水平及存在的问题,为构建干预框架和进行实证研究提供现实依据。3.构建中小学教师在线自我调节学习干预框架和干预过程。在综合分析已有学习分析模型基础上,重点参考Siemens学习分析过程模型构建中小学教师在线自我调节学习干预框架。干预框架主要包括干预要素,针对学习者个人、学习行为、学习环境的“提示-反馈-推荐”相结合的干预机制,干预对象三部分核心内容。依据此干预框架,结合齐莫曼的自我调节学习过程模型,设计中小学教师在线自我调节学习的干预过程,包括计划与准备阶段干预、执行与控制阶段干预以及评价与反思阶段干预。4.设计中小学教师在线自我调节学习干预策略并进行实践验证。依托中小学教师信息技术应用能力提升项目,在真实的中小学教师在线学习环境中,依据干预框架及干预过程,通过对中小学教师个人基本信息数据、在线自我调节学习水平数据以及在线学习行为数据进行分析,全面、客观、准确地了解中小学教师在线自我调节学习状态,据此设计系列有效的学习干预策略。采用实验班与对照班前测、后测对比的设计模式进行实证研究,数据分析结果表明:依据干预框架、干预过程所设计干预策略能够显著提升中小学教师在线自我调节学习的总体水平以及各要素水平,提高在线学习效果,改善在线学习行为。本研究的创新之处主要表现在:第一,从强调教师网络远程培训到关注教师在线自我调节学习,突出了教师在专业发展中的主体地位,是一个理念上的变化,体现了教师教育的演进和超越。第二,从学习分析的视角进行干预框架设计,充分利用相关在线学习数据对中小学教师在线自我调节学习进行动态诊断与分析,据此为中小学教师提供有针对性的持续干预,在一定程度上保障了干预的精准性与有效性,体现了研究视角和研究思路的创新。第三,以社会认知理论的三元交互理论以及齐莫曼自我调节学习理论为依托,设计针对学习者个人、学习行为、学习环境的“提示-反馈-推荐”相结合的干预机制,基于此干预机制,在实践中从多角度出发设计干预策略,丰富和拓宽了中小学教师在线自我调节学习干预的思路和途径,研究成果易于转化为教育实践。