源于美国的“体演文化”教学法以演练文化为目的,旨在提高外语学习者的跨文化交际能力。该教学法认为对第二语言的学习应该是一种在目的语文化背景下的文化行为,学习一门外语需要先身体力行地去体验并反复演练这种文化行为。在学习者离开课堂,融入社会活动时,可以形成条件反射进行得体而符合规范的跨文化交际。该教学法具有科学的分级制度,针对不同语言水平的学生有不同的教学模式。吸纳了听说法、交际法以及情景演绎法的优点,兼顾语言知识和文化背景在对外汉语教学中的重要性。从文化的角度出发,增强课堂的趣味性,帮助学生巩固并熟练运用所学汉语知识,构建对目的语文化背景的长期记忆。通过体演的方式有效地提升学生语言水平,并达到提高学生表达能力、沟通能力、和跨文化交际能力的目的。本文首先以罗马尼亚克鲁日孔院教学存在的问题和“体演文化”教学法在国内外教育领域现状的相关研究引入,通过对该教学法理论的详细阐述以及该教学法与传统认知派、经验派教学法的对比论证了将“体演文化”教学法实践于初级汉语课堂的可行性。通过对孔院教学现状的全方位调查分析出教学问题的成因,由此确定教学目标,并结合“体演文化”教学法基本理论进行有针对性的课程设计。本文着眼于“体演”的实践过程和教学效果,展示了基于《HSK标准教程1》课文内容而设计出的不同语境的脚本及其设计思路,以及以学生为主导完善的多个剧本。详细记录了体演的过程,后期通过学生体演案例的总结与点评、学生汉语水平前后变化的对比与分析,以及学生的主观反馈,综合评述“体演”文化教学法在初级对外汉语课堂中的效果和作用。文末以笔者所作实践的成果为基础,从教师的专业素养、体演脚本设计的思路和要领,以及语言和文化在课堂比重的安排、教学成绩检测方式等角度提出了建议和策略,为推动“体演文化”教学法在海外孔子学院的广泛应用和发展提供了一些启示