很多高校都开设音乐、体育、艺术专业(简称音体美专业)。大学英语是这些专业的必修课。音体美专业学生英语基础相对薄弱、英语学习兴趣偏低,英语教学效果一直受到质疑。为了改善音体美专业学生的英语学习效果,本文提出了将任务型教学法运用到音体美专业大学英语教学中的设想。任务型教学法提倡以学生为中心、以任务为手段。任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则。这要求教师围绕学习内容设计相关任务,引导学生进入真实的语言环境,学生通过教师和同学的帮助,通过体验、参与和合作的方式,完成任务,增强自己的交际能力及解决实际问题的能力。为了证实任务型教学在音体美专业大学英语教学中的效果,本研究运用了问卷调查、课堂观察和考试三种研究方法,对任务型教学法在音体美专业学生大学英语教学中的应用效果进行研究。从教师的对任务型教学法的认识调查入手,通过对教师对任务型教学法的理解程度、课堂利用情况和教师对于评价机制的看法等项目的调查,揭示教师因素对于实施任务型教学法的影响。结果显示,教师对任务型教学法了解不全面,任务设计以及操作能力不足,学校关于任务型教学法方面的培训较少,传统评价制度不客观。这些因素都在一定程度上阻碍了任务型教学法的顺利实施。学生方面,本研究就学生对于教师上课方式的看法、学习主动性以及学习心理障碍等方面进行了调查,找出了该教学法在课堂上难以顺利实施的主要障碍。学生习惯于听从教师的讲解,主动探究学习意识不强,自主学习能力不足以及不敢主动运用目的语回答教师问题等因素也在一定程度上阻碍了任务型教学法的顺利实施。本研究采用实证研究的方法,证实了任务型教学在音体美专业大学英语教学中的效果。笔者在自己所教的两个平行班84名学生中进行了为期一个学期的实验,实验的对象是长江大学文理学院机电5141班的41名学生和艺设5141班的43名学生。艺设班为实验班,机电班为控制班。在实验班采用任务教学法,在控制班采用传统教学法。实验的框架依据Willis提出的框架,笔者进行了适当的修改,以适应音体美专业的学生。实验分为五步：第一步,对2个班发放测前调查问卷,用以了解学生对目前大学英语教学的态度和兴趣；第二步,统计分析两个班的学生的高考成绩用以了解学生的整体学习基础和学习状况；第三步,进行课堂实验观察。实验、观察2个班在实施不同的教学法后发生的变化和产生的差异；第四步,对2个班进行试验后问卷调查,用以了解实验后学生对大学英语教学的态度和兴趣；第五步,进行期末考试。对学生进行英语综合水平和能力测试,用以检测、分析在实施任务教学法和沿用传统教学法后两个班在整体学习成绩上的差异。在实验开始之前对2个班高考成绩进行了统计和分析,2个班高考平均成绩分别为77.68和75。45,差异不显著。对比实验班及控制班的后测成绩,实验班平均成绩为89。35,高于控制班平均成绩78.89。运用软件SPSS16.0及EXCEL进行定量分析,数据结果显示实验班和控制班平均成绩差异显著。这一结果表明,任务型教学法在大学英语教学中的应用有显著效果。观察结果表明：1、实验班的学生英语学习更为积极、主动,学习兴趣浓厚；2、实验班的大学英语课堂教学气氛活跃,学生主动参与课堂活动。然而,任务型教学法在大学英语教学中的应用还面临一些问题,如如何更有效地在非英语专业大学英语教学中实施任务型教学法等,任务型教学法在大学英语教学中应用后的评价体系如何更完善,这些问题还有待于今后进一步研究与探索。由于本次实验持续时间短,参加实验学生人数有限,实验不可避免地存在着欠缺和待改进之处。但在一定程度上,本次实验证明了任务型教学法在音体美专业大学英语教学中的积极意义,对教育研究者和工作者有一定的借鉴和指导意义。作者希望自己的研究结果能对音体美专业大学英语教学提供一定的启示和借鉴。