随着我国语文课程改革进一步深入,小学习作评价成为一个越来越受关注的话题。但现实的小学作文评价体系在实际操作中存在着诸多问题,大致表现为评价功能应试化、评价内容局限化、评价主体单一化、评价方法简单化、评价结果呈现形式模式化,导致习作评价形同虚设。依据《义务教育语文课程标准(2011年版)》,使用教育评价理论,结合我国小学语文习作教学实际,如何优化小学习作评价促进学生全面的发展,仍是一个亟待引起重视的问题。本研究采用了调查法和实验法,以期在全面了解现状的基础上通过多元习作评价教学,提出一些习作评价建议,为建构促进学生全面发展的评价体系提供参考,促使习作教学朝着最有利于学生提升习作能力勺方向发展。笔者首先对杭州市六个主城区(上城区、下城区、拱墅区、江干区、西湖区、滨江区)的部分小学语文教师(?)六年级学生进行问卷调查,全面了解小学语文习作评价的现状,主要研究结论如下：1.评价态度与评价功能有关习作的评价态度以及对评价功能的看法,教师都是较为积极的,能认识到习作评价的重要性。但老师对评改学生作文的喜爱程度有待进一步提高。2.评价内容从教师问卷和学生问卷的调查结果来看,教师和学生都关注于学生在习作中“知识与能力”、“过程与方法”“情感态度与价值观”的评价。但学生对自己在习作过程中“情感态度与价值观”的重视程度不及“知识与能力”、“过程与方法”这两方面。3.评价主体在每次习作评价中,教师参与学生作文评价最多,其次是学生自评,再次是学生互评和家长评价。但学生互评和家长评价在平时的习作评价中使用次数较少。4.评价方法教师书面评改学生作文情况较好。教师面批(面对面口头评价)学生作文情况次之,仍有很大改进、提升的空间。只有少部分教师愿意尝试网络开放性作文评价模式。5.评价形式教师对学生的习作评价最关注的是期末考试中的“习作”成绩,其次是平时各项习作活动成绩。可喜的是有部分教师在习作评价时能关注学生的征文在报刊、网络投稿发表、获奖等情况,会考虑学生的能力、个人的进步等因素,但使用频率仍需很大提高。.评价结果呈现形式教师多采用“以等第、分数和评语相结合的形式对学生的作文进行习作评价”。“奖励性评价”次之,但使用频率不高。相比之下,教师较少采用“为学生建立习作成长记录袋”的呈现形式。之后,笔者将调查问卷的分析结果作为后一阶段教育行动研究的影响因素,在现状的基础上对杭州市学军小学六(3)班进行多元习作评价的教学实验,将实验班和对照班进行对比研究,努力实现评价内容全面化、评价主体开放化、评价方法多样化、评价形式过程化、评价结果呈现形式多元化,最后教学实验效果显著,提出一些有效的习作评价实施建议,权作抛砖引玉之用。