笔者以项目助理的身份,参加了2016年哥伦比亚大学在上海的商务汉语暑期项目,参与了项目的全过程。在该项目中,笔者发现学生的口语输出和书面语输出复杂度的发展存在不均衡的现象;同时笔者发现前人有关二语习得中书面语和口语的对比研究中,将汉语学习者作为二语习得研究对象的研究非常少,对口语和书面语的动态发展的进行研究的文章少之又少。本文从句法复杂度和词汇复杂度两个方面研究学生口语和书面语输出复杂度发展不均衡的现象。在句法方面,本文以平均无误T单位长度作为衡量句法复杂度的标准;在词汇方面,本文以形符和类符的比率作为衡量学生语言输出中词汇多样性的标准;同时参照《汉语水平词汇与汉字等级大纲》,把学生语料中的词划分为甲、乙、丙、丁和超纲词汇,通过比较各级别的词在总词数中所占的比例的变化来衡量词汇难度。笔者从该项目中选取了10个三年级学生、10个四年级学生,收集了他们连续四周的口语和书面语语料,并对语料进行转录、标注、划分无误T单位和统计,最后借助SPSS、图表等工具对数据进行组间组内方差分析。分析结果表明:在句法方面,学生的口语输出复杂度的进步情况要大于书面语输出中复杂度的进步情况;在词汇方面,学生口语和书面语输出复杂度的变化也呈现出显著的不同。笔者希望通过研究让汉语教学者注意到:在汉语作为第二语言的教学中,书面语和口语输出中复杂度的发展存在不均衡现象,希望研究结果能够给予教学者一定的帮助。